“虫子”引发的语文教育话题

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1、“虫子”引发的语文教育话题虫子引发的语文教育话题编者按：本期微课题想讨论一下小学语文教学中的识字及教材中知识短文教学的问题。识字，是小学，特别是低中段小学语文教学的重要任务，它牵扯是否能提早阅读，牵扯思维的发展，牵扯对汉字规律的认识等等。所以不可小视。本期刊出四篇短文，以期引发对识字教学方法、效率及知识短文教学的思考。　　四月，在包头市某小学听了一节语文课，孩子们学习的内容是人教版一年级（下）《识字4》，学的是虫字族的几个字，如蜘蛛、蝌蚪、蜻蜓、蚯蚓、蝴蝶、蚂蚁。　　那位女教师设计的程序大体是：　

2、　1.齐唱《抓泥鳅》歌；　　2.学生自读教材上的文字；　　3.朗读、正音；　　4.观察虫字旁汉字的特点，说说它们与自然界的什么有关系；　　5.用朗读、背诵、填空等方法，熟悉教材上那首为了认字而编写的儿歌；　　6.写字；　　7.介绍法布尔的《昆虫记》，要求学生课后阅读。　　学生是年龄越小越难教。面对一年级的孩子，这节课的教学目标是什么？该怎么处理详略才得体？下课时他们有哪些得才算有效？　　可是那节课，为了背会那首儿歌老师就花掉了十几分钟的时间，下面听课的我就问自己：有这个必要吗？背会那首儿歌，岂不是

3、又掉入教教材学内容的陷阱里了吗？虽然课标主张识字写字分开，多识少写，但一节课只写了蜘蛛两个字，岂不是本末倒置？这就涉及到如何预设语文课的教学目标问题这节课到底是学这首儿歌，还是认识虫字族的这几个字？这节课能不能不管网字及其他几个生字，集中于形声字的虫字族呢（因为网字是个象形字）？　　事后我请教了包头两位小学语文教研员，她们分析的大概是：之所以出现这样的情况，还是教师无法从教教材中跳出来，教材本身成了教学的枷锁既然教材中出现了非虫字族的网字，那么必然出现不能集中于一点（认识虫字族的字）的弊端；既然出

4、现了儿歌，就认为需要背会，怕让人误解为未完成教学目标。　　教材，教材，教学的材料之一（不是全部），它本身不等于语文教学本身啊！后者远远大于前者啊！教材啊，教材，你已经成为教师教学的枷锁了！　　假如让我设计（其实我更不会教如此小的孩子，仅习惯了的书面语和成人化的表述就会把学生吓跑了、教散了，同样会误人子弟），似乎觉得应该把认识虫字族的字当作到哪里去的目标，引导学生初步掌握虫字族汉字的特点和规律。譬如，怎么防止秀才识字认半边？譬如，它们的结构（既有左右结构的，如教材中呈现的六个词；也有上下结构的，如蟹

5、蛋；还有包围结构的，如闽）是怎么样的？等等。　　假如让我教，我还想给学生展示一下虫字的变化，甲骨文、金文、隶书、草书、楷体，这么一通小学化的扫盲，起码会引起学生好奇、惊讶吧？　　假如让我教，我还想问一问：虫字旁的字说的都是昆虫（蝌蚪显然不是，但编者和教者都没有在意）吗？这六个词中哪个不是昆虫呢？为什么呢？这不就引出来虫字含义的变化吗老虎，叫大虫。母大虫就是母老虎，比喻厉害的老婆，今天时髦的说法就是野蛮女友。蟒蛇，叫长虫；凤凰，叫羽虫；乌龟，叫甲虫让学生明白：原来虫字在古代泛指所有的动物呢。　　假如

6、让我教，还想引导学生说说生活中虫字的比喻义：书虫，沉迷于读书的人；网虫，沉迷于上网的人；酒虫，嗜酒如命的人；蠹虫，社会上的贪官污吏等等。　　假如让我教本文由.L.收集整理，还想让学生知道，虫字，古代还有其他读音呢，最早读hùi，读过tōng，还读过zhòng呢。　　不过一不留神我就上成大学的《文字学概论》了，就是古代的小学。语文味道倒是有了，儿童情趣却丢了。丛智芳老师委婉地批评我总是想给孩子更多的东西。教研员吴秀玲老师则说：除读音的演变不必告诉学生外，其余都是可以的。呼

7、和浩特市教研室副主任杨春燕则说：我们的小学语文教师哪有这个文字学的储备？抽空你得给他们做个系列讲座，补补课　　她们说的都有道理！　　那位老师的设计不对路，我的难道就一定对路吗？语文呀，语文，这可如何是好啊！