观察认识型活动

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1、集体的科学教育活动一、集体科学教育活动的设计与指导（一）活动内容的设计1.要选择最基本的科学经验。2.要贴近幼儿的实际生活经验。3.要选择适合开展集体学习活动的内容。（二）活动目标的设计科学知识：获得哪些经验，形成哪些初级科学概念科学方法：使幼儿哪些能力得到发展，形成哪些技能，学习哪些方法科学情感:情感态度和个性品质的培养设计活动目标注意事项1.要尽量体现行为化和可操作性。2.要结合活动的具体内容，提出有针对性的目标。3.要结合幼儿的发展水平和具体特点，提出有层次的目标。4.要具有一定的灵活性，以适应活

2、动过程中可能出现的变化。我闻到了…（小班）活动目标1.尝试用鼻子辨别不同的气味，并用语言讲述自己的感觉。2.了解简单的保护鼻子的方法。蜗牛（大班）活动目标1.观察蜗牛的外形特征，爬行方式，了解蜗牛的习性与生活环境。2.培养幼儿观察自然事物的兴趣。设计活动目标注意事项1.要尽量体现行为化和可操作性。所谓活动目标，是指幼儿通过活动所应达到的学习结果。这种结果应尽可能用可以观察的行为的形式表现出来，以便根据活动目标的要求设计活动过程，同时也便于对活动的效果加以衡量和评价。例如：“激发幼儿对科学的兴趣”这一目标

3、就不够行为化，而如果是“激发幼儿观察小动物的兴趣”，就可以通过外在的行为加以衡量。当然，在幼儿园的教学活动中，有些目标或要求的实现是隐性的，如有的仅仅是一种体验，而不能表现为一种外在的行为，有的是一种长期的、缓慢的、累积性的变化，很难在一次活动中就能表现出来。因此，也不能绝对要求所有的目标，要求都是一种行为目标。2.要结合活动的具体内容，提出有针对性的目标。幼儿教育的总目标包括三大方面和若干具体内容。一次教学活动，只是实现目标的漫长过程中的一步，教师在设计活动目标时，不必也不可能把总目标的所有内容全部纳

4、入其中。而应该在全面贯彻总目标的前提下，设计针对活动内容特点的目标。因为具体活动内容的不同，对幼儿发展所起的作用也不同。例如，观察动、植物的活动，更适合培养幼儿观察事物特征的能力，以及对自然界的积极的情感和态度、爱护小生命的行为等；而观察科学现象的活动，则更适合培养幼儿观察现象和变化的能力，以及对科学现象的好奇心和探索欲望等；在科技制作活动中，则是重点培养幼儿的操作技能。我们在设计活动目标时，应有针对性，突出该活动内容的特色。3.要结合幼儿的发展水平和具体特点，提出有层次的目标。4.要具有一定的灵活性，

5、以适应活动过程中可能出现的变化。我们在要求活动目标尽可能具体、明确的同时，还要看到教育的对象是千差万别的，教育过程又是千变万化的，教师预先设计的目标不可能是一个固定的要求，而应具有相当的灵活性，以适应每个幼儿的个别差异，和活动过程中可能出现的变化。教师不可能为每个幼儿设计一个目标，但教师应有这样的考虑，即对待不同的幼儿，应以不同的目标要求他。在设计目标时，教师也要充分考虑到幼儿的差异，使目标的表述更加灵活。例如要求幼儿“能够用自己的方法给叶子分类”，就具有较大的包容性：无论对于能力强的幼儿，还是能力弱的

6、幼儿都可以适用。我们也要认识到，活动目标不是一个固定不变的框架，而是可以随着活动的开展而变动和调整的。目标是教学活动的行动指南，但不能成为对活动的束缚。这是活动目标设计的一个基本指导思想。活动材料的设计：1.要考虑材料与活动目标的关系。2.要考虑材料的结构性。3.要考虑材料的数量。活动材料的设计：1.要考虑材料与活动目标的关系。例如观察活动就要准备有典型性和代表性的观察对象，必要时还需要提供观察工具。分类的活动，则应为幼儿准备分类盒、分类对象，而且分类对象的数量和特征要便于幼儿分类。测量的活动，则应准备

7、测量对象和必要的测量工具。这样围绕目标提供材料，才能保证材料在活动中发挥应有的作用。2.要考虑材料的结构性准备材料时除了要考虑活动目标，对材料本身的结构也要加以考虑。所谓材料的结构性，就是一个或一组材料所具有的特征，不同材料之间的联系和关系，材料中所蕴含的可探索性、可利用性等。如果材料具有丰富的结构，就能促使幼儿在操作材料的过程中获得更丰富的认识、发现，甚至创造。此外，教师在准备材料时还可以考虑：提供给幼儿的材料是成品，还是半成品，怎样为幼儿提供可以选择的材料？哪些材料可能引起幼儿的创造性使用？等等。3

8、.要考虑材料的数量教师在准备材料时，不仅要考虑提供什么材料，还要考虑提供多少材料。只有提供充足的材料数量，才能保证每个幼儿在活动中的操作需要。但是，不同的活动对材料数量的要求也不一样。如果是桌面操作材料，则一般需要为每个幼儿准备人手一份，以保证其进行单独操作。一些需要合作的小实验或解决问题的活动可以每个小组一份材料。对于感知观察活动，则应视情况而定，有的要求每人一份材料，有的可以每组一份材料，还有的比较大的观察对象甚至可以全班集体观察同一个