赫伯特·里德儿童思维发展理论初探

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1、赫伯特·里德儿童思维发展理论初探　　内容摘要：英国教育家赫伯特·里德通过多年对艺术教育研究及教学实践经验的总结，提出了很多关于艺术教育的新的思想和观念，其中儿童思维和谐发展是一个基本内容。本文试就其培养儿童和谐思维理论进行简要论述。　　关键词：赫伯特·里德儿童思维和谐发展理论形象思维抽象思维　　　　当代欧洲对美术教育观点总体上可以分为工具论和本质论两大派别，其中工具论主要思想来源于法国哲学家卢梭的自然主义教育观和美国教育家杜威的进步主义教育思想。强调美术教育的教育价值，通过美术创作促进儿童健全发展，重视创作过程，忽视创作效果，主张顺应儿童自然本性发展。这一

2、理论在20世纪四五十年代风靡欧美，至今仍有借鉴意义。　　英国教育家赫伯特·里德是工具论最具代表性的人物。他在40年代出版的《通过艺术的教育》一书，通过对儿童思维发展、心理发展及儿童绘画等多方面研究，在总结多年的教学和艺术实践经验的基础上，提出了很多关于艺术教育的新的思想和观念，见解独到而精辟，充分体现出他的艺术教育思想，对之后的西方艺术教育乃至世界范围的艺术教育产生了巨大的影响。　　里德艺术教育思想是建立在对艺术教育内涵重新定位的基础上的。他认为，教育的目的是“在发展独特性的同时，也发展个体的社会意识或相互性……不仅是一种完成个人化的历程，且是一种统整的历

3、程。”①教育应该是自由的、民主的，不是压制的，而达到与社会统合目的的最有效的途径是通过艺术的教育。他的观点实际上打破了传统观念中对艺术教育的狭隘认识，艺术教育并不是局限于培养几个艺术家和产生几幅伟大的艺术作品，最终目的是产生丰富的、具有完美个性的人，从而获得整个社会的稳定、和谐与进步。因此他提出艺术教育应着眼于更广阔的领域，除了美的领域，还包括了对智力的开发和创造力的培养，最终培养出能够自觉按美的规律改造世界的个体。　　赫伯特·里德艺术教育思想的内容主要包括审美心理结构的培养，社会整体感的培养以及如何进行培养等内容。其中，在儿童思维及心理发展历程研究中所提

4、出的关于儿童思维和谐发展是颇具代表性的一个方面。虽然篇幅不多，但纵观其关于艺术教育思想来看，认为培养和谐个体时，思维和谐发展是一个基本内容。在这一方面主要贡献有以下几点：　　首先,阐明了形象思维的内涵。形象思维与里德所说的艺术思维含义是基本一致的，它是艺术家主要的思维方式。里德认为,在形象思维过程中,主体对现实的感知,并非是在一面镜子中投射出的影像那样简单而机械。一般说来应该是，客体投射到主体心里，再由主体表达出来，既带有某表象的共有特点，同时也渗透着个体独特的审美和情感色彩，在对事物的感知中形成了比对象更概括、更抽象、更能反映事物个别性特征的心理意象；相

5、反，他认为比较来看，抽象思维一般预示着对事物理性的认识。它更多的是从客观事物的研究中寻找规律，提取概念，来反映事物的“普遍性”，以无形的独立的内容而存在于意识中。抽象思维最大特点就是在这一思维过程中心象失去很多“个别特征”，而结果多是获得规律性内容的认识。　　总之，他通过对两种思维方式的表述及比较，进一步肯定形象思维也是一种认识事物的相对独立的思维方式。尽管形象思维产生的结果和表达方式比较特殊，但其过程同样蕴含着很高级的认知活动，属于一种高级思维方式。　　其次，全面阐述了形象思维与抽象思维的关系问题。里德认为“能产生丰硕结果的思维一定和艺术的创作有密切的关

6、系。”②“能产生丰硕结果的逻辑思维，即使在最精确的学科上，与艺术家及儿童的心理相关的密切远远超过我们想象中它与逻辑学家的理想关系”。③实际上表明，尽管形象思维和抽象思维是不同的两种思维，但无论何种领域在对事物充分认知过程都是不可或缺的。在最多最需要抽象思维的认识活动中，形象思维仍然发挥着超乎我们想象的重要作用。另一方面，形象思维与抽象思维是平等的心理活动，也就是里德所表明的“‘想象’和‘思考’是平行的心理活动”。④他认为，除了纯抽象思维之外，心象就是思想的“视觉补助工具”，是形象思维、抽象思维这两个过程以心象为基础，只是在整个思维过程中由于所达到的目标不同

7、，则成为两种不同的思维方式，没有谁先谁后的问题，因此也可以说形象思维与抽象思维具有同等地位，是平行的心理活动。　　再次，对唯理主义思维观及影响进行批判。里德指出，长期以来唯理主义的思想体系占绝对优势。在这一思想体系中，形象思维被认为是只停留在收集认识所需的原始材料，只是抽象思维的内容，为抽象思维在更高水平开始进行加工处理做准备。它只能处理个别事例，而逻辑概念的最终产生则需要抽象思维。这种把思维中“直觉的”功能与“抽象的”功能分裂开的习惯由来已久，且影响很大。导致一种认识上的偏见，即抽象思维是获得知识最深厚的基础和最重要的方法，是它赋予人类整个的世界观念，这

8、种认识广泛地存在并影响于各个领域中。教育的实施原则与制度总是受所处