教学视导调查研究报告

《教学视导调查研究报告》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、教学视导调研报告为了全面总结宜昌市各地课堂教学改革的经验与成果，研究解决存在的问题，提升宜昌市基础教育的教学质量，市教育局委托教科院对各县市区及城区各初中进行为期一个月的视导，根据市教科院的统一安排，我分别对高新区、金东方初中、英杰初中进行了视导，现将视导情况总结如下：一、基本情况介绍教学视导月里，我分别在12月13日、18日、23日，对高新区、金东方初中、英杰初中进行了视导。本次视导主要包含以下流程：一是听教研室报告。认真听取了高新区中心教研组所有学科教研员的学科高效课堂创建总结的汇报；二是听校长汇报。认真听取了南苑小学、开发区实验小学、深圳路

2、小学、金东方初中、英杰初中校长的汇报，并就关键的问题与校长们进行了交流。三是随机抽取、深入课堂听课。视导期间，听了高新区实验小学301班的英语课、信息技术课；金东方初中804班的数学课；英杰初中701班的语文课。四是与教师、学生访谈，组织完成调查问卷。开发区实验小学、金东方初中、英杰初中每校均随机抽取10名教师、30名学生，进行访谈，并组织完成教师问卷、学生问卷。本次视导，共发放教师卷30份，学生卷90份；回收有效教师问卷30份，学生问卷90份。五是查看相关的文档材料。查看学校、教研组、学科的工作计划、小结；备课本；课程表；教学研究等文档材料。二

3、、经验总结（一）注重对教师的培养，转变教师的观念。高效课堂创建成功与否的关键点在于校长，当校长的思想认识提高后，高效课堂创建成功的保障在于教师，所以，转变教师的观念，提高教师的职业素养和技能是当务之急。本次视导的中心教研组、学校，都非常重视对教师的培养。高新区中心教研组才成立不到半年的时间，在这段时间里，各学科教研员走遍区里的各所学校，与教师们交流，听教师们上课，组织老师们评课议课，撰写教学论文。通过这些常规的教研活动，一方面，对全区的老师进行摸底，另一方面，也向老师们传达高效课堂的理念，手把手地帮助老师们创建高效课堂。开发区实验小学、金东方初中

4、、英杰初中等学校都开展了青蓝工程。金东方初中以青蓝工程为平台，着力打造“有效课堂”、“高效课堂”、“魅力课堂”三类课堂，其中，“有效课堂”要求全体的老师都能做到，“高效课堂”要求骨干教师能做到，“魅力”课堂则要求名师能做到。英杰初中则通过定期地安排“徒弟”说课、上汇报课，及校内说课竞赛的形式，促进教师整体素质的提高。（二）已具备小组合作学习的“形”。本次视导发现，各学校已初具小组合作学习的“形”。一是听的几节课中，老师们都使用的是小组合作的教学模式，教室也基本都是以小组的形式来摆放，其中金东方初中在教室里还设有第三块“秀黑板”供学生交流展示。通过

5、对学生问卷的统计，可得知绝大部分学生都非常喜欢这种打破传统“秧田式”的座位摆放形式（如图1）。二是学生乐于开展小组合作以3所学校90名学生为样本图1学习，并认为这种学习模式对自己的学习有促进作用（如图2）。三以3所学校90名学生为样本是注重对学生思维能力的培养。教师已摆脱过去那种仅仅注重双基，纯粹地讲练结合的课堂教学模式。能够就本节课的重难点知识，提出答案多元的问题，引导学生在寻找答案的过程中，发散思维，同时突破本节课的重难点。如金东方初中804班的一节数学复习课上，一道数学题有5种以上的解法。英杰初中701班的语文课上，教师引导学生对人物的性格

6、进行分析等。（三）积极探索符合本校特色的小组合作学习模式小组合作学习起源于19世纪70年代的美国，被誉为近十几年来最成功的教学改革，在西方发达国家得到广泛的运用。为了让小组合作学习的成果能够为我所用，各校在加强小组合作学习研究的同时，积极探索符合本校特色的小组合作学习模式。1、金东方初中的“126”模式。高效课堂的创建，既需要教师教学方式的变革，也需要学生自我管理能力的提高。金东方初中在高效课堂的创建过程中，大胆创新，创立了具有该校特色的“126”模式：一是“126”班级管理模式。即一个班级的管理体系为：1个班主任助理、2套值周班委会、6个学习小

7、组。班主任助理协助班主任开展工作，主持班级的日常管理事务。两套值周班委会轮流值周，轮流监督。各小组在服从统一安排的情况下自治，小组长负责管理好本小组的一切事务。班主任指导控制的班级管理方式。具体管理程序如下：自主管理常规运行机制评价激励机制制约监督机制组织体系民主管理体系制度体系职责体系评优奖励体系合作竞赛体系二是高效课堂“126”评价模式。即1个主体：是否以学生为主体？2个关键点：学生的自主学习是否得到充分的保证？小组合作交流是否得到充分的体现？6个评价要素：学生的精神状态、学生的学习习惯、小组合作的提高度、自我评价的有效度、教师目标导学的完成

8、度、课后反馈的满意度。金东方初中通过“126”模式的两条线，将小组合作学习与班级的小组管理结合起来，使学生的自我管理、自我评价、自我发展