点燃学生“创造”的火炬论文

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1、点燃学生“创造”的火炬论文《语文课程标准》中明确指出：创新性学习的核心是培养创造性思维。所谓创造性思维，是一种具有主动性、独创性的思维方式，是人类思维的高级形式。创造性是对现实的超越，是主体性发展的最高体现。在《语文课程标准》中明确指出：创新性学习的核心是培养创造性思维。所谓创造性思维，是一种具有主动性、独创性的思维方式，是人类思维的高级形式。创造性是对现实的超越，是主体性发展的最高体现。在小学语文教学中，我培养学生创造性思维的主要途径是：鼓励学生大胆质疑，勇于创新，自悟自得，多角度思考问题。现将我在教学实践中的几点做法阐述如下：一、鼓励学生大胆质疑、勇于

2、创新。“学起于思，思源于疑”，人的思维都是从问题开始的，只有让学生敢于质疑、敢于想别人未曾想过的事，才能培养学生的创新思维。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”因此，教师应当注意抓住学生“智慧”的火花，点燃学生“创造”的火炬。例如教学《记金华的双龙洞》，学生提出：“在内洞拉绳子的工作人员是怎样进去的？”“作者出了洞干什么去了？”这两个问题正是学生创新意识的具体表现。教师大胆放手让学生各抒已见，使学生置身于思考探索的气氛中，不但引出了更多的信息，培养了学生的发散思维，训练了学生的思维变通性，还培养了他们的创造力，促进了学生创新能力的发展。又如在

3、学习用“丢”字说一句话时，有位学生用“丢”字造出了“上学时，毛毛把爸爸丢了”的句子，教师抓住这个契机，调动群体的学习主动性，让学生评改，一时各抒己见、互不相让，思维的火花在碰撞中更加绚丽，最后在争论中达到了共识。教师立即表扬了该生的这种独创精神，不仅诱发了学生的创造思维，更可贵的是其积极自信的人生态度也得到了一次锤炼。二、鼓励求异，多角度思考，自悟自得。教育家赞可夫指出：“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应让他们自己去理解和感知。”因此，在教学中，教师首先要解放学生的头脑，让他们自己去做，自行操作研究，在亲自动手动脑过程中发现问题，使他们的思维不受限制

4、，从而培养与提高他们的创新能力。首先，鼓励学生乐于想象，有不同意见的争论。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，培养学生创造性地学习、充分发展学生的想象力、使学生善于创造更为重要。如《狼和小羊》结尾时写道：“说着狼向小羊扑去。”按常理推断，小羊肯定成为狼的腹中之物。为了点燃思维的火花，在教学时可以不给结论，而是设计这样一个问题：结果如何呢？小羊真的被狼吃掉了吗？请同学继续编故事。学生的思维顿时活跃起来，纷纷把自己的想像和除恶保善相联系，给小羊创设了种种化险为夷、勇斗恶狼的情

5、景，这样既可以培养学生的语言能力，也能培养学生的创造思维。教师要及时引导学生打破思维定势，启发学生进行多方面思考，寻求到不同的结果。具有创新精神的人敢于提出不同意见，敢于坚持自己的意见，敢于向世俗、向权威挑战，这种精神从小就要培养。其次，让学生多角度思考。创造性思维的特征是善于从新的角度运用原有的知识，善于同中见异、异中求同，善于发现事实、现象之间隐蔽的联系。课堂上可指导学生用相同的语言形式表达不同的内容，也可在同一内容上寻求不同的语言表达形式。如模仿课文语言表达一段话或把文中含义深刻的句子化作浅显的表达、简约的文字变成具体的叙述、生动的描写换成平实的记叙

6、，课文留下的空白让学生想象等。学生只有经过这样多角度的思考，才能灵活地运用语言。第三，鼓励学生自读、自悟、自得。“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生学习比传授知识更为重要。教学中要充分相信学生的能力，利用他们已有的知识，让他们自己去读、去理解、去思考，然后把学到的、悟到的说出来，最后教师进行适当的评点、鼓励、梳理，从而诱发学生创造性的思维能力。如教学《火烧云》一课，在学生自读写火烧云颜色、形状变化的段落后，教师作简要点拨：“你能从中悟出写火烧云形态变化的方法吗？”这时，学生便自己悟出了先写“空中出现什么”、接着写“它是什么样的”、最后写“怎样变化”的表达方

7、法。还可用电教媒体把火烧云颜色和形状变化的奇妙景象再现给学生，为学生创造性的想象提供思路。总之，培养学生的创新能力、发展学生的创新思维是素质教育的核心,是新时代对教育的呼唤。在小学语文教学中，我们要努力采用多种教学方法和教学手段培养学生的创造性，以形成学生的创新精神，这是小学语文教学改革的重要内容，也是全面实施素质教育的重要途径。