tbl教学模式在《病理学》教学中的应用

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1、TBL教学模式在《病理学》教学中的应用余平1董迪烽1彭泽鸿1姚伟(通讯作者)1.长沙医学院2013级木科临床6班湖南长沙410219摘要：目的：探究TBL教学模式下对学生学习态度、学习能力与教学效果的影响。方法：在我校临床医学专业随机抽取四个班，将其随机分为两组，即实验组和对照组。对照组学生采用常规教学模式，实验组采用TBL教学模式以培养学生的学习兴趣与学习能力。教学结朿时对两组学生的学习态度、学习能力及期末成绩进行比较。结果：实验组学生的学习态度有明显改善，学习能力也明显提高。在客观成绩上两组差异无统计学意义，但主观成绩上实验组明显高于对照组，且有统计学意义。结论：TBL教学模

2、式在病理教学方面的应用，能显著提高学生的学习积极性和学习能力，教学效果明显好于常规教学法。关键词.•TBL;病理学；教学病理学在医学教育中具有举足轻重的地位，其侧重从形态学角度研究疾病的病因、发病机制、病理变化及临床表现的关系，为疾病的诊治和预防提供理论基础［1］。由于病理学其有很强的直观性和实践性，病理教学质量直接影响医学生对疾病的观察、描述、分析、判断和解决能力［2］。经多年的病理学教学实践证明，单纯的讲授知识，向学生灌输知识的填鸭式的传统教学方法形式单调，教学效果差，抑制了学生的主动性和创造性，已不适应当代社会发展的人才需求［3］,这个时候TBL教学法便应运而生。1.TBL

3、教学模式的定义以团队为基础的学习(team-basedlearning，TBL)是由美国俄克拉何马州大学教育学家米歇尔林等学者提出并于2002年正式命名的新型教学方法［4］。它以学生为主体、以问题为中心、以团队为基础，让学生带着问题以团队形式去自主学习，教师再根据课堂测试结果有选择性的进行讲解。因此，在教学过程中可以提高学生的学习主动性和积极性，培养学生分析问题和解决问题的能力，还可以培养学生的人际交往能力和团队协作能力［5】。TBL教学模式与PBL相比，苏既注重学生临床技能的培训，又注重了基础知识的学AI，使学生掌握的知识更加全面和系统；与LBL(传统讲授式教学方法)相比，其提

4、高了学生的学习积极性和综合素质。并认为是集合了PBL与LBL的优点，且可弥补两者不足的教学方法。1.研究对象和方法2.1研究对象本次研宄中在我校临床医学专业病理学课程随机抽取了四个班，将苏随机分为了两组，即实验组与对照组，两组学生的年龄、性别、文化基础及入学成绩均无明显差异。2.2教学内容及方法本研究选择病理学教科书上的消化系统疾病、呼吸系统疾病、泌尿生殖系统疾病三个章节分别对实验组与对照组进行教学。对照组采用常规教学模式(即以老师讲解为主的教学)，而实验组学生采用TBL教学方法进行教学。教学结束后对两组学生学W情况进行测评。2.3TBL教学法在进行教学之前，首先要对实验组的学生

5、进行TBL教学法的宣传，让每一位学生全面的认识和了解TBL教学法，从而使学生在课堂教学阶段更容易接受。然后需要对班里进行分组，平均5-6人为一小组，同吋召集各组长进行相关方面的培训，同时组长还要负责相关教学材料的发放工作及任务的分配工作，从而帮助教师更好地完成教学任务。具体实施TBL教学的三个阶段：(1)自学阶段：教师在査阅文献资料、掌握教学大纲的基础上来根据课堂内容设置相关的教学问题和教学情境，并根据教学内容来设计教学流程，并将教学流程通过各组长分发到每一位学生手上，便于他们根据教学流程来提前自主学习、相关资料的收集和问题的讨论等。(2)讨论学〉」阶段：教师根据教学S标和教学大

6、纲的要求，结合病理问题的特色，引出预先设定好的教学问题，并让以小组为单位在课堂上对这些问题进行讨论，得出认可的答案。随后在组与组之间讨论每组的答案，得出人家认可一致的答案。最后教师对讨论的结果进行评价。(1)应用知识训练阶段：经过前两阶段的学〉」后，学生们己经对所学知识有了较深的认识。教师引导学生解决模拟问题，同样以先组内讨论，再组间讨论，最后教师总结的顺序进行。此后，对每位学生的表现进行评价，对进步的地方给予肯定与鼓励，对错误的地方加以指导，便于改正。2.3评价方法(1)采用自制学〉」态度与学〉」能力的测评表，在TBL教学第三阶段后进行个人自评、小组评价和教师评价相结合的方式，

7、根据课堂表现进行打分，测评结果取前三者平均值。(2)在教学结束对两组学生进行统一考试、统一命题和统一阅卷的形式，对所得出的成缋进行比较，包括客观题成缋、主观题成缋。2.4统计学处理整理得到的所有数据，将数据输入计算机，通过spssl9.0软件包对所得数据进行处理，计量资料以均数&plUSmn;标准差()表示，小组之间的比较采用了t检验，若p>0.05为在统计学上无显著差异，若p<0.05为在统计学上冇显著差异。1.结果3.1两组学＞』态度和学＞』能力测评结果。实验组学