素质教育下教师角色的转换论文

《素质教育下教师角色的转换论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、素质教育下教师角色的转换论文【摘要】：课堂教学通过教师有计划、有组织的系统传授知识，对学生的学习来说是一条有效的途径。但传统的教育已经不利于发挥学生的独创性和对知识的综合应用，教师的一些过分和不恰当的主导作用，严重束缚甚【摘要】：课堂教学通过教师有计划、有组织的系统传授知识，对学生的学习来说是一条有效的途径。但传统的教育已经不利于发挥学生的独创性和对知识的综合应用，教师的一些过分和不恰当的主导作用，严重束缚甚至压抑学生主体性的发挥。所以我们语文教师应该转变观念，更要转变角色，为自己在课堂中的作用重新定位：“学生才是学习和发展的主体，要关注学生的个体差异和不同

2、的学习需求，要充分激发学生的主动参与意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，把课堂真正的还给学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。”【关键词】：素质教育，教师角色的转换随着各种教学模式的不断涌现，大家似乎早已达成共识：现代教育必须走以创新教育为核心的素质教育之路。然而，这条路到底该怎么走？许多语文老师感到茫然。走进语文教学的课堂，不难发现应试教育的影响依然很深：以教师为中心，以知识为重点，以形成共同的结论为追求，以应付考试为目的，这离素质教育的要求相差甚远。事实也已经证明，学生如果失去学习的主动性和积极性，他的智力就不可能得到充分发展；智力得

3、不到发展，所掌握的知识便是死的知识；死知识又使学生道德品质的形成失去坚实的自觉性的基础。所以，我们的课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，是焕发生命活力的课堂，这样的课堂才是素质教育所追求的课堂。通过自己的教学实践，我认为，素质教育下的语文教师应从以下几个方面进行角色的转换。一、由教书匠转向创新型教师。在传统的教学过程中，教师是严格执行课程计划，忠实的向学生传授课本知识的“教书匠”。随着课程内容的综合性、弹性的加大，教材给教师留有的余地也在加大。新教材最大的变化是：知识的呈现方式多样化，而且有可选择性；解决问题的策略多样化，强调思维的多层次多角度。这在很大程度上

4、激活了学生的思维，激发学生去寻找适合自己的学习方式。当然，这对教师的挑战也是不言而喻的，教师既是课程的实施者，同时又是课程的研究者。教师只有以先进的教育理论和方法武装自己的头脑，认真领会课程改革的理念，教学方法的改革才能有新思路、新视角。二、由讲解型教师转向博学多才的主持人型教师。追求理想的课堂，需要创设一个宽松的课堂氛围，这让我想起一些名牌主持人：倪萍的亲切笑容、周立波的妙语连珠、李咏的机智、幽默，他们都给观众营造了一个和谐愉快的氛围，我们的课堂教学也需要这种氛围。我认为教师应该把自己定位成“知识型主持人”。作为“知识型主持人”，教师当然要“备知识”，充分

5、的占有多种资料；还要备“知识的呈现形式”。如《曹亏论战》一文，课本中关于《左传》的背景及有关的文学常识自然要备，但如果仅此而已还远远不够，还可以从“春秋无义战”谈背景，从“春秋笔法”“微言大义”谈写作手法，从“皮里春秋”谈处事方式这些看似信手拈来的知识其实是教师丰厚底蕴的表现，是备课深入挖掘的结果。要想让学生有开阔的视野，就必须采取这种辐射式教学。长期的发散性思维必然会给学生以深刻的影响，也会提高了语文课的品位，增强课堂教学的趣味性。主持人式的教师不仅要有亲切的笑容，妙语连珠的口才，深厚的文化底蕴，还要学会倾听，否则课堂就成了展示教师个人魅力的舞台，起不到激

6、发学生潜能、培养学生素质的效果。素质教育强调一种互动的师生关系，即“学生倾听老师”转位成“老师倾听学生“。李正涛先生曾说过：“倾听受教育者的叙说是教师的道德责任这样的倾听时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力，他的全部目的无非在于——在空中绽开花朵，凝结果实。”三、由保姆型教师转向放手型教师。过去，作为一名教师，在课堂上唯恐学生听得不懂，学得不够，老师一直是滔滔不绝地讲，生怕知识点有什么遗漏，常此以往，学生只会厌烦地记、被动的学。素质教育则积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让过去的“讲堂”变成真正的“学堂”，学生在此才可以学会如何通过自身努力去发现问题、去解决

7、问题、去发现真理、去学会自己走路，才可以让自信的微笑永久的挂在脸上。正如叶圣陶先生所说：“语文教学的成功，在于学生自己能读书，自己能作文。”当然，“自主”并不等于“无助”，并不等于教师就不讲。提示性的讲解、释疑性的讲解、补充性的讲解则是必不可少的。我认为要让学生真正自主的学习，教师要把握好自己的角色。作为课堂教学的参与者、协作者，教师应当统筹全局，在准备这节课时，对教学系统的各个要素进行充分而科学地处理，根据教学内容和学科特点，恰当的创设情景，科学的组织学生活动，清晰的确立教学目标并充分的发挥多媒体的作用。要让学生带着问题协作交流，进行探讨式学习。当然，学生

8、探究的结果各种各样，教师对学生的探究结果必须做一定的