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1、英语课堂教学中学生自主创新能力的培养的浅谈在实施素质教育的今天,培养学生自主创新学习的能力是至观重要的。学校教育必须培养学生的探究意识,教会学生自主学习的能力以及创新能力,不仅使学生学会,而且使学生会学、会举一反三地学。在中学英语课堂教学中如何培养学生自主创新学习的能力,是摆在我们英语教师面前的重大课题,围绕这个问题我曾在以下方面作过积极地探索。一、培养元认知能力,增强探究意识。学生学习行为的变化要接受自身认识能力以外的智能的指导或调节,这种指导和调节认识能力的能力被称为“元认知能力”。学生把元认知能力运用于完成各种
2、学习任务,这些任务主要可归纳为两大类:(1)对认知的认识,也就是对自己的认知活动进行思考;(2)对学习活动的计划、监督、调控和评价。可以说,元认知能力是对认知活动的一种自我控制、自我发展能力。学生进行元认知活动最明显的特征是定向性和自我评价。根据我个人的有限认识,培养学生英语学习过程中的元认知能力,可以从以下几方面考虑和着手。对英语学习的认识——在学习的过程中体会英语学习是怎么一回事以及怎样才能学好英语。定向注意,把握目标——确立和把握学习目标,避免学习过程中不相关的事物,学会从单一的教科书向更丰富的语言材料拓展。自
3、我管理——有意识地寻找练习机会,争取一切有利于英语学习的条件,尽可能减少不利因素。自我评价——对学习过程中使用的策略是否有用进行诊断,对所取得的进步进行评估。自我发展——对学习过程中的进步进行自我激励,在取得成绩的基础上确立进一步的目标,不断创新。二、培训学习策略,改善学习方法。英语学习策略指的是学生在学习英语知识、发展英语技能过程中采取的步骤、方法和技巧。所有学生,不管是成功者还是失败者,都有自己的学习策略。语言学家确认的策略数量足以使人眼花缭乱。如果教师不对学生进行指导和培训,学生对学习策略的使用就有很大的随意性
4、,这样就有了课堂上对学生进行策略培训的必要性,可以通过以下几方面进行。(1)对学生的学习策略进行有计划地观察和有针对性地培训。了解学生缺少哪些有用的策略,积累数据,然后集中在课堂上培训以达到强化的目的。例如,教师通过长期观察发现学生始终没有解决基本句子句型(如SVC和SVO)的内化策略,教师就可以在课堂上一次或多次集中加以训练。(2)根据学习的内容或训练的要求,确定专题培养目标,在课堂上一次或多次集中进行学习策略培训。例如,单词记忆策略的培训、英语写作中自由联想(brainstorming)策略的培训或者是交际中“a
5、voidance”策略的培训。(3)根据课上当堂发现的个别问题进行即时培训。例如,学生使用“过度概况”的策略,根据study的过去式过去分词studied,过度概况为:*IhavestudiedherefortBeijingtoCairo?asEdison”一课时,一位学生提出与众不同的问题:“YoungTomonths.Thenheschool.Butifhe...等结构,并把这种旧的认知结构运用到ybirthday,Itisnotaedifficultyinpronouncingtheseetroubleinpr
6、onouncingtheseetopronouncethesestobedifficulttome.h.Itseemstomethatthesewordsaredifficulttopronounce.在句型转换的基础上,我再进一步要求学生选用这些有用的形式说一段话或写一段话,进行不同的表达练习。虽然不能说这种活动方式能全面提高创新能力,但可以用来激发发散思维。总之,在英语课堂教学中,我积极培养元认知能力,增强学生的探究意识。培训学习策略,改善学生的学习方法。学好基础知识,培养学生的基本技能。培养创新个性,提高学生的
7、创新能力。通过长期的深入实践,使学生自主学习的能力和迁移创新的能力大有提高,大面积提高了教学质量。上一页[1][2]
