中学鲁迅作品教学的两点意见

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1、中学鲁迅作品教学的两点意见！关于中学鲁迅作品教学的两点意见江苏省江都市丁沟中学张广祥鲁迅先生，是我国伟大的思想家、革命家、文学家。其深邃的思想、崇高的人格、绝妙的华章，影响了一代又一代的世人。在中学语文教材中，比较起其他古今中外的作家，他的作品最多。所以，研究和探讨中学鲁迅作品的教学，有着十分重要的意义。在这里，笔者就此谈两点意见。一、科学评价鲁迅作品中的历史名人鲁迅所处的时代，是一个相对比较复杂而混乱的时代，各种政治和文艺思潮风起云涌，有正确的，有错误的，因而也就有了激烈的论争。鲁迅在他的作品中，对反动派的黑暗统治和凶残本质进行了

2、无情的揭露和抨击，对论敌进行了有力的挖苦和讽刺。几十年潮起潮落，斗转星移。今天的我们，恐怕应该要用新的眼光来评价鲁迅的论敌即鲁迅作品中的一些名人了。比如，鲁迅论敌中的最后一位作古者梁实秋，他是我国现代文学史上很有影响的一个散文家、学者。1949年移居台湾后，长期执教于台湾师大，在教学、创作、翻译等方面颇为勤奋。其散文隽永简洁，堪称大家；学术研究上很有造诣；翻译上贡献卓著。《记念刘和珍君》中被鲁迅指责过的北京女子师范大学校长杨荫榆，1925年8月被免职后，南下无锡，在家乡继续致力于教育事业。1938年，日军侵入苏南，烧杀掠淫，无恶不作

3、。杨精通日语，一旦见此，怒詈日军，尽力保护妇女，终被日军秘密枪杀。杨毕生致力于教育事业，敬业精神可嘉；以一弱女子而慷慨捐躯，民族气节可敬！《论费厄泼赖应该缓行》提及到的反面人物章士钊，早年是反对满清的激进派；五四运动前后，资助过到欧洲求学的留学生。1949年，作为国民党的代表参加和平谈判，因国民党政府拒绝在和平协定上签字，遂留北平。此后，作为爱国民主人士，曾多次为国仗义执言，直至上书毛泽东主席。此外，林语堂、胡适、周作人、陈源（陈西滢）等，现在出版了他们的许多著作，也有许多介绍他们的文章，有的还对他们给予很高的评价。我们在教学鲁迅作

4、品，涉及有关历史名人时，就不能不引导学生去科学地评价他们，回避是不可取的，随意处理也不行。我们对这些历史名人，既不能低评，也不能高估。要用历史的、发展的观点，既要考虑他们的政治态度、思想认识，又要考虑他们的文学创作、学术研究，全面评价他们的功过是非。同时，我们应当向学生讲明这样几点。1、对一个人盖棺论定，是后人的事；鲁迅没有，也不可能对他的论敌作出全面的评价。2、鲁迅一生，从未与强权结盟，他对他的论敌的批评，无法律效力，也无行政措施，对对方不构成人身伤害。3、最重要的一点，鲁迅与他们的论争是特定历史条件下的产物。如林语堂，鲁迅与之交

5、往较多。鲁迅撰写《论费厄泼赖应该缓行》的直接原因，确实就在于林的《插论语丝的文体稳健、骂人、及费厄泼赖》一文。在该文中，林认为对于失败者不应再施攻击，主张费厄泼赖。在大革命高潮中，这样的观点显然是不当的。于是鲁迅撰文加以批评。在鲁迅的批评和三一八事实的教育下，林很快认识自己的错误，积极参加了学生的示威运动，用旗杆和砖石与警察相斗（《林语堂自传》），并成了《语丝》全盛时代打狗的先锋。1926年5月，林离京去厦门，鲁迅为他饯行，并摄影留念。同年7月，鲁迅接受林的邀请，到厦门大学任教。鲁迅在厦大的一段生活中，受到林的悉心照顾。可见他们的情

6、谊还是很深的。至于后来他们的分手，是另外的原因。从他们关系的疏密反复中，我们不难看出，鲁迅对某一论敌的批评，仅仅是限于某一个特定时期；离开这一个特定时期，鲁迅是不会批评这一个人的。二、规范鲁迅作品中的语言文字由于历史的原因，鲁迅作品中不同程度地存在着某些与现行语言文字规范相悖的现象。在教学中，如果教师因为出于对鲁迅先生的敬畏而讳莫如深，就势必使学生无所适从，甚至因名人效应的影响而盲目模仿，语言文字规范工作就难以完成，祖国的语言文字就不能正确地被运用。鲁迅作品中语言文字不规范的现象，主要在三个方面。一是词语不规范。例如：（1）她来求我

7、荐地方，我那里料得到是瞒着她的婆婆的呢？。（《祝福》）（2）然而她总如此，全不见有怜俐起来的希望。（同上）（3）目的是在绍介东欧和北欧的文学。（《为了忘却的记念》）例（1）中的那里应该写作哪里，因为只有后者可以用于反问句，表示意在否定。至于例（2）中的怜俐，恐怕所有的学生不需要翻工具书，就能知道它应该写作伶俐。例（3）中的绍介，有这样的说法，但今天一般是说成介绍，所以还是按现在的说法为好。二是标点符号不规范。例如：（4）实在，我说不清。（《祝福》）（5）她就正告我，先生还是写一点