《口算两位数加两位数》教学反思

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1、《口算两位数加两位数》教学反思;在实施新课程改革之前的漫长岁月中，口算教学所追求的目标是：能正确、迅速地口算，掌握一定的速算技巧，具备一定的口算能力。而评价的标准也很简单，即检验一个学生的口算能力就是看他一分钟时间内能口算多少道题。学生只是机械地按照老师所传授地方法进行口算，老师并没有真正让学生尝试用自己的方法来计算。而算法多样化却能很好地解决鼓励学生独立思考、尝试用自己的方法计算的问题。诚然，算法多样化是近年来小学数学教学改革中最易引起争议的焦点问题。而算法多样化是《数学课程标准》所倡导的教学理念，按照这样的教学，不仅有利于培养学生独立思考的能力，有利于学

2、生进行数学交流，而且有利于因材施教，发掘每个学生的潜能。这样的教学不但使得每个学生都有成功的愉悦，而且能使不同的学生学到不同的数学。《小学数学课程标准》明确指出，加强估算，鼓励算法多样化。由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。如对于计算23＋31的问题，学生可以采取多种方法，以下列举的方法都应当受到鼓励。教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。又如，解决在开家长会时，每张长凳最多坐5人，33位家长至少需要准备几张长凳这个问题时，学生的思

3、考方法可能是多样的。有的学生借助学具，用小棒代表长凳，用圆片代表家长，在操作中得出至少应准备7张长凳，有的学生通过计算33÷5，判断至少应准备7张长凳；有的学生则用乘法，57＝35，35＞33，而56＝3030＜33，因此至少要准备7张长凳。对于这些方法，教师都应该加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断完善自己的方法。这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生个性的发展。同时，教师应经常要求学生思考这样的问题：你是怎样想的？刚才你是怎么做的？如果怎么样？出现什么错误了？你认为哪个办法更好？以此来引导学生思考

4、并交流解决问题的方法。下面再以口算万以内数的加减法为例，让我们一道去探索算法多样化对于发掘学生潜能的神奇功效吧！课件出示题目：小明拿着700元，去买价值250元的自行车和价值470元的MP3，小明的钱够不够？学生1：不够，因为470元接近500元，而500+250=750元，所以我断定不够。学生2：不够，因为470元接近500元，而500+200=700元，显然700元整是不够的。学生3：不够，因为250元接近300元，而300+470=770元，所以700元是不够的。学生4：我看差不多，因为470看作500来算时多加了30，所以700元也差不多。主动猜测，

5、多种算法。在教学口算250+470=？时，让学生想办法用已经学过的知识和方法尝试解决问题。提供自主思考学习的机会，给学生充分思考的空间和时间，允许并鼓励他们有不同的想法，尊重他们的想法，哪怕他们的想法是不合理的，甚至是错误的，让他们在相互交流、碰撞、讨论中进一步明确算理。下面是一个相关内容的较为成功的教学片段：教师：那么到底够不够，你能不能口算出它的准确得数。出示算式250+470=？让学生小组讨论怎样口算。全班交流总结。学生1：因为250+400=650，所以650+70=720学生2：因为200+400=600，50+70=120，所以120+600=7

6、20学生3：因为25+47=72，所以250+470=720学生4：250+470=250+500-30=750-30=720验证猜想，探究算法。任何猜想都要经过证明，才能确定其是否具有普遍意义。教师要重视引导学生验证猜想。验证猜想的过程，也就是学生主动参与数学知识探究的过程。促使学生以一个创造者、发明者的身份去探索知识，让学生在体验满足感、成功感的同时，获得一种科学方法的启蒙教育。下面是另一个相关内容的较为成功的教学片段：教师：你对这些方法有什么不同意见？学生：我认为第二种方法比较好，因为他都是整十整百数相加。计算比较简便，比较容易理解。学生：我认为第四种

7、比较好，它就象我们平时买东西，先多付30元，然后售货员再找回来，也就是先付250+500=750元，再减去30元，也就是找回30元。学生：我认为第三种有点弊端，因为这样做，有时会忘记写0。教师：你们提的观点都是非常好的，这些方法也都是正确的，在以后你认为怎样算又快又对就怎样算。在《口算两位数加两位数》导学设计中我认为应注意以下几点：一、密切联系生活实际，培养估算意识新课程标准明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。估算在日常生活中有着十分广泛的应用，应该培养学生结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。在口算时可以先加强学生的估算的练

8、习，这样有助于学生提高学生学习兴趣，提高口算的准确性