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时间:2018-11-15
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1、高中语文有效阅读对策研究有效的阅读必定是学生喜欢的,能积极主动参与的,且在阅读中有所收获的阅读。传统高中语文阅读陷入了“讲”的怪圈,阅读并不是学生在“读”,而是教师在“讲”,如此,何来的理解,何来的感悟?要构建高中语文有效阅读,教师必须从传统观念中解放出来,以学生为本,真正让学生去读文木,能在文本阅?X中获得理解,生成体验。尤其是要转变教学方式,注重以合作方式来引导学生解读作品,这样能让学生深入到作品中。一、让阅读回归本真,让学生读无论是参加语文阅读的公开课也好,还是示范课也罢,我们所能看到的,更多
2、的是教师在“讲”,偶尔有教师和学生之间的互动,也是以教师为主,学生更多是被看做教师用于提问或作秀的工具,这样的阅读是一种脱离了阅读本质的教学。让阅读回归本真,就是要真正把学生当作阅读的主体,让学生能真正有时间去读作品,能在自主阅读中获得一定的感知和理解,再组织学生展开探究活动。在语文阅读教学中,不仅课前要布置相应的阅读任务,如让学生了解作品的写作背景、作者简介、作品的基本内容等,在课堂中也要预留一定的时间让学生读。否则,学生没有了解和阅读过作品,在课堂屮就会显得被动。同时,谈到读,一是要求学生能读准
3、、读顺作品;二是要让学生在读的过程中初步了解作品的内容;如小说阅读要了解小说的基木情节,议论文则要把握其中心论点;三是要鼓励学生在自读的过程中提出问题,以此为课堂中的探究奠定基础。二、让阅读回归生活,联系生活文学作品所反映的是生活,是作者对生活的认知或感情的宣泄,要让学生深入理解作品,生活是最好的工具。大多数教师却很容易忽视这一点,在阅读中很少引入生活素材。在阅读中借助生活素材来创设情境,引导学生围绕生活展开讨论,更利于学生理解作品的内涵。以《边城》为例,作品所写是川湘交界的茶峒附近的景色,而很多学
4、生没有到过湘西,要在阅读中单纯地借助语言文字来了解是较为困难的,故而在教学屮就可借助多媒体播放图片,引导学生观看,在观看屮感受湘西之美。又如在《麦当劳中的中国文化表达》教学中,学生对麦当劳再熟悉不过,以“麦当劳中有哪些中国文化”这一问题引导学生交流,再引入文本阅读,效果会更好。再如通过《想北平》4〜7自然段探究作者爱北平的理由。班级中冇的学生也是來自远方,此时就可让学生谈谈自己为何爱家乡,由此过渡到作者爱北平的理由的探究中。三、突出学生主体作用,引导学生探究阅读重在读,关键在理解,而这都是以学生为主
5、体的。要让学生在文学作品阅读中获得理解,单纯地让学生听不行,还得让学生多说、多议,要充分发挥好小组的作用,借助问题引导学生展开探究活动。同样是《爱北平》的教学,在初读屮引导学生对作品的层次进行梳理,不同的学生有不同的分法,在总结中也有不同的阐述,通过交流来整合意见,最后得到一致性答案,从而弄清楚作品的层次。在阅读教学实践中,教师要结合作品的内容、层次、结构、主题、人物、环境等提出问题,组织学生展开交流活动,以此丰富学生的体验,促进学生深入理解作品。如《边城》中以问题“你认为边城美在什么地方?为什么?
6、”组织学生围绕“环境一一景美”“情节一一情美”“人物一一人美”逐一展开讨论。学生在讨论屮说出了自己的理由,而理由是由探究文本得来的,这也就自然让学生深入到作品阅读过程中了。四、发挥教师主导作用,给予学生指导有效的阅读并不是教师的单边活动,也不是学生的自由活动,而是师生之间互动的过程,在语文阅读教学中,教师不仅要突出学生的主体性,还得发挥好教师的主导作用。但这里需要明确,教师主导并不等同于教师主讲,而是要在课堂中多给予学生相应的指导和点拨。如上述《边城》的探宂中,当学生所说的理由不够充分时,教师就要做
7、相应的补充。在阅读教学实践屮,教师一是要对学生的交流进行补充,二是要进行必要的讲解。所谓必要的讲解,即针对教学重点和难点,在学生交流的基础上进行归纳总结。如《祝福》中对鲁四老爷形象的分析,引导学生闱绕其语言、动作,对祥林嫂的态度等展开分析后,教师就要引导学生对鲁四老爷的形象进行归纳,明确他是地主阶级知识分子的典型代表,是导致祥林嫂惨死的主要人物。最后,在精讲点拨中要注重引入背景素材,如上述对鲁四老爷形象的分析,要引入封建社会的一些素材,这样才能让学生更好地掌握其特点。阅读并非是教师单纯地“讲”,也不
8、是让学生单纯地“读”,而是一个师生之间、生生之间的互动过程。在高中语文阅读教学中,唯有摆脱传统观念的束缚,让阅读回归本真,多预留时间给学生去读作品,才能让他们在读中感知,在读中理解。教师要把阅读和生活结合起来,让学生从生活中去解读作品,结合生活去理解作品。同时,要突出学生主体性,发挥好教师主导作用,让阅读活动变成互动活动,让学生在互动中阅读、理解,这样才能丰富学生的体验,让阅读变得更加有效。作者单位:江苏省南京师范大学灌云附属中学(222200)
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