书信式作文教学的尝试

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1、书信式作文教学的尝试　　近年来，通过不断的摸索和实践，本人觉得通过师生间通信的方法进行书信式作文教学，对激发学生作文兴趣，沟通师生感情，培养学生个性特长，增强学生自信心，提高学生作文技能和作文水平具有较好的作用。一、通过“书信往来”，缩短师生间的距离，激发学生的写作兴趣。兴趣，是学习的内因，学生的素质的全面提高，是以广泛的兴趣为前提的。托尔斯泰说得好：“成功的教学不是强制，而是激发兴趣。”是的，我们每新接任一个班的教学，总要先了解和熟悉该班学生的基本情况，为的是让学生尽快接受你，欢迎你，对你感兴趣，继而对你所教的学科也产生兴趣。于是，许多有经验的教师都深入到学生中间，与学生谈心，拉家

2、常，和学生做朋友，主动赢得学生的心。笔者认为，尽管学生都天真率直，但初初相识，总有一些性格内向、不善言谈的学生不会当着那么多人的面将自己的心理话全都能表达出来，所以笔者认为让他们以笔代口，将自己对教师的印象、要求、希望以及其它方方面面的情况“悄悄地”告诉教师较为妥当和全面。而教师对学生的来信也都作出反馈，尽量将教师和学生摆在平等的地位，做他们的知心朋友，赢得学生的信赖，这样，师生间的距离没有了，学生对此也产生极大的兴趣，激发学生的表达欲望和兴趣也就水到渠成了。二、书信式作文教学注重学生写真实的东西，抒发真情实感。叶圣陶先生曾指出：“学生练习作文，最主要的目的是要他们学会表达自己的思想

3、感情的技能，而决不是教他们学会一种诀窍、能够搜集空话，象搭七巧板那样拼凑成篇。”由此看来，我们传统上那种按教师所定的框框来作文的教法，是违背了作文的训练的目的的。而书信式作文，没有条条框框的限制，学生可以无拘无束无所顾忌的写，散发学生的思维，促进他们思维及个性的发展。我们都知道，小学生的作文首先是于对事物的细心观察，不观察，或观察不细致，凭空造假结果是言而无据，文中无物，更谈不上表达自己的真情实感了。所以，书信式作文就是让他们将自己所见、所闻、所感甚至是苦恼、牢骚等向老师倾诉。只要学生认为值得向自己的老师说，爱写什么就写什么，全凭学生个人所需所好。小学生的好奇心是很强的，每天出现在他

4、们生活中的人或事，都会给他们带来向别人诉说的动机和欲望，因此就在这样轻松愉快的气氛中练习，学生就渐渐的养成了用书面语言表达自己真情实感的习惯，学会反映事物的一般技巧。例如本人在指导六年级学生写一处秋天的景色时，课前不用带领他们外出参观，只需教给他们一个写作的方法，以及一些应该注意的事项，学生则如取囊中之物，不多时，便纷纷抖出自己平时注意观察到的景物娓娓道来，有的写自己村前的小河，有的写自己家的果园，有的写校园的大树、花圃……真是内容丰富，趣味无穷。再比如，本人指导六年级学生写一件难忘的事，课堂上只需紧紧抓住“难忘”一词，引导学生打开记忆之门，特别是那些曾触动（或激动）过自己心灵的事，

5、学生则可下笔即写，而且每个学生所写的事都不一样，都很真实很感人。让学生根据各自的实际经历（包括看到的、听到的、感受到的等等）写出实在的东西，这才能表达出他们自己的真情实感，这样的作文训练方式与素质教育相吻合，这样的作文才是真正的作文。三、通过书信式作文，教师可以及时的发现学生的个性特点，有利于培养学生的个性特长。素质教育强调学生发展过程中的主体地位和主动精神，注重开发人的智慧潜能，重视发展人的兴趣爱好和特长，使学生能够生动活泼的主动发展。这已是大家达成的共识。由于书信式作文在内容、写法、篇幅等各方面都没有统一的限制，故学生没有心理压力，全凭自己的兴趣爱好和需要，从现实生活中提取材料，

6、选择自己认为值得向老师描绘或叙述的内容，自由地选词造句、布局谋篇。因此，每个学生的个性特点都可以在作文中得到充分发挥。教者也可以从中掌握每个学生的思想动态以及他们的喜、怒、哀、乐和各种需求。同时，教者还能从中了解、熟悉各个学生的个性特点，从而有针对性地对学生进行培养和教育，培养学生的个性特长。例如本人所任教的班中的梁某，表达能力差，成绩不理想，受到学生的歧视，其本人亦因此自惭形秽，情绪低落。一次我在收阅他的书信作文时，发现梁某的来信内容与众不同，是一幅画，画的是一只母鸡领着一群小鸡吃食，而一只大花猫在一边装腔作势，令小鸡四处逃散。在画下面，是几句文字说明：“昨天放晚学后我帮助妈妈喂鸡

7、，邻居家的大花猫来捣乱，我很生气。”梁某的表达水平，也只能写下这么几句话，但图画中的小鸡和花猫却是姿态不一，形象各异，栩栩如生，且色彩、布局合理，若不是经过仔细观察，是画不出来的。在给该生回信时，本人实实在在的夸了他一番，并在班上表扬了他，让他担任班上黑板报的板头设计，激发他学习的兴趣，培养他的个性特长，增强他的自信心，他的成绩也因此逐步提高。其它同学则也纷纷“表现”自己的特长，书法、剪纸，与作文结合出现在书信作文中，多方面地挖掘了学生的内在潜能，培养学生