幼儿教育心理学(一至六章)

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1、幼儿教育心理学第一章绪论第一节学科性质第二节任务第三节发展历程第一节幼儿教育心理学的学科性质*什么是幼儿幼儿一般指的是3—6岁的儿童*什么是教育广义：教育是造就、培养人才的经验传递系统。①你父亲教你怎样做人。②看了这场电影对你有什么意义。狭义：指的是学校教育*什么是心理学心：心思、思想、感情理：规则、规律1、心理学——研究人的心里现象及其发生，发展规律的科学。2、心理学的研究对象——人的心理现象（心理活动）*什么是幼儿教育心理学幼儿教育心理学——是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长的一门

2、科学。*研究的内容研究三大变量：幼儿学习者；幼儿教育者；环境与教学*学科性质揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。该定义侧重三个方面：（1）幼儿教育心理学是研究如何更好地促进幼儿学习与发展的一门学科。（2）幼儿教育心理学是联合了学习心理学、幼儿心理学、教育心理学等诸多学科的一门交叉学科。（3）幼儿教育心理学是用以指导从事幼儿教育的工作者改善其教育感念与教

3、学行为的学科。第二节幼儿教育心理学的任务揭示理论、形成理论和指导实践。*揭示理论：揭示幼儿学习特点与有效教学规律*形成理论：形成有中国特色的幼儿教育心理学理论*指导实践：指导幼儿园教师的教学实践第三节幼儿教育心理学的发展历程*萌芽期:18世纪至20世纪四五十年代&卢梭（1712-1778）（1）简介：（2）主要思想及贡献（代表作）&福禄培尔（1）简介（2）贡献学前教育的意义：认为真正的教育应该从婴幼儿期开始；1837年创立第一所幼儿学校，重视幼儿的游戏，发明恩物和作业*初创期：20世纪60年代至80年代&直接教学方案&认知主义教育方案&

4、建构主义教育方案*发展期：20世纪80年代至今&对早期教育价值的新认识&对幼儿学习特点的新发现第二章学习理论第一节行为主义学习理论第二节人本主义学习理论第三节认知心理学学习理论第四节建构主义学习理论第一节行为主义学习理论行为主义心理学诞生的标志：华生在1913年作了题为《行为主义者心目中的心理学》的演讲。经典行为主义巴甫洛夫的条件作用理论新行为主义理论斯金纳的操作学习理论班杜拉的社会学习理论巴甫洛夫苏联生理学家，苏联科学学院院士。1870年在圣彼得堡大学学动物生理学。1875年转入军事医学院学习，1883年获医学博士学位。巴甫洛夫的经典

5、条件反射学说。条件作用前无条件刺激（食物）无条件反应（UCR）（唾液分泌）条件刺激（铃声）引起注意但无唾液分泌反应条件刺激（铃声）无条件刺激（食物）无条件反应（唾液分泌）条件刺激(铃声)条件反应（唾液分泌）（多次重复）条件作用中条件作用后1234巴甫洛夫认为由于铃声与食物相联系，狗听到铃声便会联想起食物，铃声也就成为食物的信号刺激。这种联想的建立实际上是学习得来的。经典性条件反射学习理论关于学习规律的观点1、习得律：认为条件反射是条件刺激与无条件刺激的配对引起的，是后天习得的。2、消退律：如果条件刺激出现多次而没有无条件刺激的强化，则

6、已经建立的条件反射逐渐减弱甚至消失。3、泛化律：条件反射一旦确立，其他类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。斯金纳斯金纳美国当代心理学家，行为主义心理学的主要代表人物之一。激进的行为主义者，操作条件作用论者。斯金纳的学习理论和教学思想是建立在它对操作性条件反射的实验研究的基础上的。操作性条件反射操作性条件反射斯金纳箱斯金纳认为：操作反应之后所得到的食物刺激是决定反应能否建立的关键。强化物：能够提高反应概率的刺激称为强化物强化与惩罚正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概

7、率正惩罚：呈现一个厌恶刺激以降低一个反应发生的概率负惩罚：撤消一个厌恶刺激以降低一个反应发生的概率操作性条件反射也称为强化理论理论认为：幼儿的各种学习行为的形成都基于外界的强化或鼓励。典型的强化物：食物、糖果、玩具、小红花等物质以及言语表扬、鼓励、社会认可等。经典条件反射与操作条件反射区别它们的共同点在于：(1)都十分强调强化的作用，不同的强化方式效果不同(2)它们在本质上是相同的，都依赖于强化。它们的不同点在于：（1）经典条件反射的无条件刺激物十分明确，而操作性条件反射的无条件刺激物不明确，一般认为是机体自身的一些因素促使机体操作动作

8、的。（2）经典条件反射中动物往往是被动接受刺激，而在形成操作条件反射过程中，动物是自由活动的，通过自身的主动操作来达到目的。（3）在经典条件反射中，强化刺激引起非条件反应，而在操作性条件反射中，非条件反应不