浅谈词汇能力发展次序理论与我国英语词汇教学论文

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1、浅谈词汇能力发展次序理论与我国英语词汇教学论文论文关键词:词汇知识四种能力发展次序记忆规律跨文化意识词汇教学论文摘要:词汇是语言的内核，词汇能力的发展在英语学习中发挥着举足轻重的作用。国内外对外语词汇习得的研究发现，词汇能力表现为四个方面:词汇知识的广度、词汇知识的深度、词汇知识运用的准确度和词汇知识运用的自动化程度。其发展次序为“广度一深度*准确度“自动化程度”。四种能力的前两项指的是词汇知识的输入阶段，后两项指的是词汇知识的输出阶段。在教学中，应依据词汇发展理论及遗忘规律，减少遗忘，强化记忆，解决词汇量不足问题;应依据词汇发展理论及跨文化知识意识.freelanAnderson提出的附

2、带学习。1998HuntABeglarD.在发展了Coady(2001),Hulatijing,HollanderGreidanus(1996)模式的基础上提出了词汇学习的三种途径。研究还表明，对于尚处在中学阶段的外语学习者，词汇知识主要来源于学得，即老师课堂的直接词汇教学。大学一二年级的教材几乎涵盖了四级英语要求的全部词汇，但是，现实情况是我国在校大学生参加四级考试时掌握的词汇量远远低于教材安排的词汇广度和深度，以此为前提的词汇运用的精确度和自动化程度难以保证，同样远远滞后于要求标准。现实情况与要求标准相差很远，分析原因，遗忘是词汇知识广度和深度二能力致命的、首要的罪魁祸首，跨文化知识的

3、缺失又加重了词汇知识运用的精确度以及自动化程度二能力的裹足不前。教师在词汇教学中应该解决好遗忘和跨文化知识和意识问题，这对词汇教学效果乃至提高学生的整体英语能力大有帮助。由此可见，复习是强化记忆最有效的方法，提高词汇教学效果必须通过复习延缓、减少遗忘，通过复习强化、延长记忆。词汇教学中教师应该充分借用这一方法，突破学生在词汇知识的广度和深度两方面的瓶颈。回顾多年的英语教学，几乎每届大一新生都有这样的疑惑:中学尤其是初中阶段英语学习时不曾刻意背单词，事实却是记住了所学的单词。可进人高中后，花费一定的时间就能掌握所学单词。但是到了大学，尽管花费一定时间专门背诵单词，结果却是学完一个单元进行盘点

4、时感觉没记住几个字。这一鲜明的感觉反差反映了复习对词汇学习的作用。相对于初高中而言，大学教材词汇量大，词的构成长，结构变化复杂。大学教材每个单元的生词(组)少则二、三十个，多则四、五十个。大学教材课文篇幅长，新词汇在教材中的自然重复率远远低于中学阶段，这就造成教学过程中新学词汇重复出现率大大降低，有些词可能在某个单元里只出现一次，以后很难再见到。如果教师不是有意识地安排词的复现，一个单元的词没等认清很快被忘得干干净净，用“稍纵即逝”、“竹篮打水”形容词汇教学效果实不为过。学生自己的总结同样反映了不复习的结果:有的不曾相见，有的似曾相识，有的只会认不会用，有的觉得会用了，但很难用准，至于用英

5、语思维，得心应手地运用词汇知识更是遥不可及。故此，大多数教师所采用的领读之后铺天盖地的构词法知识、词组搭配用法学习就匆匆结束了词汇教学的路子是不完善的。这样的词汇教学只停留在刺激所带来的感觉储存阶段，与全面掌握词汇知识差得还很远，词汇学习需要反复接触，增加见面机会，逐渐达到长时记忆的程度。这就要求教师在备课时充分二、增加词汇重复频率能解决词汇知识的广度和深度问题根据词汇知识能力发展次序，词汇的广度和深度是词汇能力发展前提，在词汇教学中，无法跨越词汇的广度和深度而直接从精确度和自由度着手发展词汇能力，教学必须遵循次发展词汇能力次序规律而展开。同时，心理学的遗忘规律告诉我们:考虑增加学生与新学

6、词语的见面率，利用一切可借助的材料和媒介向学生输送含有新学词汇的英语信息。比如，教师的口头陈述，书面例句，补充含有新学词汇的听力及阅读材料等，有意增加所学词汇的重复率。但是，在有意加大新词复现率的同时要注意集中与适时分散相结合，将新学词语有机融人听说读写中，以确保记忆的长久化，最终达到巩固所学词汇扩大词汇量的目的。词汇教学中如果将目前大部分教师采用的总结、归纳、联想、拓展等词汇教学法与强化词语的复现率接合并用，引导学生扩大词汇量，将会大大提高词语学习效率促进词汇教学效果，促成学生词汇知识能力在广度和深度方面的发展，为其正确自如地运用所学词汇打下坚实的基础。三、培养跨文化意识能解决词汇知识运

7、用的精确度和自动化程度问题四种能力的发展，终极目标是准确自如地运用所学词汇，准确自如地运用词形，准确自如地运用词义，口头交流时还包括准确自如地运用语音。一个词，除概念意义和内涵意义外，还有其他层面的意义。英国语言学家利奇(GeoffreyLeech)在其Semantics}’}《语义学》)一书中提出词义可分为7个层面，分别是概念意义、内涵意义、风格意义、感情意义、联想意义、搭配意义和主题意义，前两者是词的基本意义，后五者