浅析如何建构小学语文的古诗教学

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1、浅析如何建构小学语文的古诗教学河北省永年县丙苏总校武卫平重视小学语文的古诗教学，对培养小学生记忆能力、想象能力、思维能力,提高他们的审美意识大有裨益。语文古诗教学那么，如何建构小学语文的古诗教学呢？1小学语文古诗的教学意义.汲取精髓，弘扬民族传统文化。古诗不仅体现古人对社会事物、人情哲理的深刻认识，更是千百年来劳动人民的智慧结晶。古诗教学可以汲取古代思想精髓，弘扬民族传统文化。它能让学生珍惜新生活，激发学生热爱祖国以及思乡惜友之情，同时教给学生阐明事理，为人处世之道，在潜移默化中提高学生的思想道德

2、素质。并且，它还可以培养学生在音乐、建筑、绘画等方面的兴趣，促进学生全面发展。综上所述，我们可以看出古诗词教学不论对学生语文能力的培养，还是对其它方面的培养都有积极的意义。这就要求我们老师在进行古诗词教学中运用正确的方法进行指导，使学生充分领悟古诗词的意境。培养创造性思维。培养学生的创造性思维是培养创造性人才的需要。古诗教学给了我们一个发挥想象发展创造性思维，进行艺术再创造的空间。学生在读古诗时，对诗中描绘的各种形象大都见过，然后利用想象根据诗意把大脑中记忆的各种意象进行再造组合，从而在大脑中创造

3、一个新的画面。这样不仅对诗意的理解更加深刻，也充分发挥了主导作用，发挥了他们的创造性思维能力，这对于提高学生的阅读能力和作文能力，进而提高学生的语文能力，促进智力的发展有着重要的作用。提高审美情趣。古诗把意境美、音韵美、哲理美融为一体，有着特殊的审美功能，学生可以从中受到美的熏陶。“文字的诗可以简单解说为美的有韵律的创造”。对于小学生而言，他们还没有形成完整的审美体系，对于好与坏、美与丑、善与恶往往凭借外部表象去感知，而不能分析其内在的美和价值。通过古诗教学正好可以弥补这一点，因为古诗往往反映一种

4、内化的、含蓄的感情，诗人把自己的意志和感情寓含在诗词中，正所谓“诗以明志”。教师可以通过对古诗的讲评，扩展学生的审美视野，让学生获得更高层次的审美感受，得出正确的审美标准。2建构小学语文的古诗教学的策略激发与古诗内容相适应的情感，力求让小学生的情绪与古诗产生共鸣。俗话说，动人心者，莫先乎情。情不深，则无以惊心动魄。小学生的年龄和心理特点决定了他们天真单纯、活泼好动、注意力不集中等特点。所以，教师要针对这些特点开发教学内容，挖掘教材的情感因素。从心理学上说，教学活动是在知识、情感两条主线相互作用下完

5、成的，知识往往是通过情感这个媒介才能更好地被接受内化。具体的方法因诗而异，有的简介作者及吋代背景，有的描述感人的场景，有的冋忆事物情境。只有把学生的情绪调动起来，把他们带入特定的境界之中，才冇可能激发学生的情感,参与到学习中去。引导想象，鼓励学生探求再创。古诗语言精警含蓄、跳跃灵动、意趣无穷。所以教师要从小学生的实际出发引导他们从语言入手，在理解句意、诗意的基础上，独具匠心地启发学生发挥想象，使古诗所塑造的形象在学生头脑中形成一幅幅色彩鲜明、栩栩如生的画面，将古诗变抽象为具象，变静止为灵动，从而感

6、受其中有声有色、有情有理的丰富内涵，进而进行探求和艺术的再创造。重视学生自学能力的培养。《语文课程标准》在教学建议中指出：“语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”古诗教学也不例外。教师在教学中要教给学生自学的方法，创造较多的机会让学生独立读书、独立思考、互相议论交流，在实践中提高自学能力。重视直观教学。古诗間于时空距离大，语言又凝练含蓄，这些都给小学生读懂诗文带来很大的障碍。所以，古诗教学要求教师要十分重视创造

7、直观，可以利用形象的板书、教学语言以及投影、录像、录音、多媒体等现代化教学手段进行教学，增强学生的直观感受，激发学生的学兴趣，开阔学生的视野。加强学生古诗文学习的评价。.评价主体多维化：首先是改变0前占主流的单一评价主体的现状，指导学生自评、互评。由于古诗文的学4还常常在课余进行，还可请家长共同参与，使评价成为教师、学生、家长共同交互的活动。评价内容多元化：不仅评价课内所学，还要评价课外的阅读；不仅评价学生对古诗文的理解掌握情况，还应“着重考察学生对形象的感受和情感的体验”。（《课程标准》）以及学

8、生学习古诗文的兴趣、习惯、态度和方法等。评价过程动态化：评价不仅关注学生会背多少古诗文，更应注重学生发展的过程。《课程标准》关于古诗文阅读评价冇这样的建议：“评价学生阅读古代诗词和浅近文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程。”古诗文素养的提高是建立在存量基础之上的，是循序渐进的过程，因此，应该注重平吋的、过程的评价。