浅谈新课程理念下如何转变教师角色

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1、浅谈新课程理念下如何转变教师角色摘要在数学教学活动中，“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这是数学课程的基本理念之一。在这一理念的指导下，教师应转变角色、转变教学方式，引导、帮助学生进行自主、合作、探究学习，充分发挥学生的主体作用。关键词新课程理念教师角色中图分类号：G625.1文献标识码：A文章编号:1002-7661(2016)13-0119-02新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。因此，新课程改革的关键在教师，新课程需要教师自身的改变，新课程呼唤着“新

2、”教师。所谓“新”，就是全体教师的突破、完善和创新。通过几年的教学实践，我亲身经历了教师转变角色的过程。现结合自己的教学实践，谈谈自己的几点认识和体验。一、由教师为“主角”向学生为“主体”转变过去的教学总是过多地采用传授式、接受式的教学方式，教师讲授太多，学生活动太少。教师成了课主学习，首先就应转变师生的角色：教师不再充当“主IJ而是要做教学活动的组织者、引导者和合作者学生不再做“配角”，要成为学习活动的“主体”。例如：在教学人教版二年级上册“认识时间”一课时，其中一个知识点是：时针走一大格，分针正好走（）圈。这是本课的一个重点，也是难点，掌握了这一点，学生就理解了1时=60分。如果此

3、时教师仍把着讲，充当课堂的“主角”，让学生机械地接受教师所传授的知识，学生没有经历自主探究的过程，就难以理解和掌握知识。此时，让学生利用学具钟，通过自己看一看，想一想，亲手拨一拨，然后互相交流。这样学生体验到了知识形成的过程，就能顺利地理解和掌握知识。二、由“全方位指导”向“精心引导”转变教师要精心引导，帮助学生经历学习、思考、交流、归纳等过程，从而建构新知，完善认知结构。例如：在教学人教版一年级下册的“动手做（四）__用七巧板拼图”时，一开始就放手让学生自己设计，自己拼，教师在学生动手操作的过程中，巡视指导，对一些感到有困难的学生进行精心引导，这样使全班不同层次的学生达到学有所得，学

4、有所获。我在指导过程中，掌握介入指导的时间，留够充足的时间给学生活动、交流，而且在每个阶段讲几分钟、学生探宄几分钟，都做了精心安排，这样的探宄式课堂教学才能体现学生在课堂教学中的主体地位。三、由教师“一言堂”向师生“群言堂”转变从说的角度看，新课程要求教师由居高临下、注重表演和展示个人才华的传授者变为共同构建知识的参与者。以往的教学，许多教师由于怕完不成教学任务，把大量的时间放到自己的“讲”上，忽视了学生的主体作用，忽视了“以学生的发展为本”的思想，不同程度地形成了一言堂。新课程要求教师把学习的主动权交给学生，使学生成为学习的主人，让学生自己说、互相说、与教师说。教师在说的过程中既了解

5、了学生的思维动态，又培养了学生数学语言的表达能力。学生在与同伴的交流中取长补短，共同进步。这样就把学习的过程变成探宄的过程，体现了课堂教学的互动性。四、由过于关注“预设”向更应关注“生成”转变过去教师在备课时，往往只研究教材，较少想到学生，上课时也主要按自己的预设去引导学生，往往忽略了学生的。动态生成是新课程倡导的一个重要理念，要求教师关注偶然现象，注重学生的自主生成。正因为有了学生的动态生成，才使数学课堂洋溢着生命的光彩。因此，教师在备课时应多备“可能”，设计要“简约”，给学生留下实践的空间，使课堂资源由“单一”走向创生。例如：我在教学北师大版数学二年级下册“辨认方向”一课时，先出示

6、一幅中国地图，让学生说一说这是什么？学生很容易就说出是一张中国地图。教师马上就问：那么你们知道有关中国的哪些知识呢？学生七嘴八舌，有的说中国地域辽阔，有的说中国物产丰富，这些都是教师在备课时就想到的，事先“预设”好的，但有一名同学站起来说：“我还知道云南在中国的西南边。”这个答案事先没有预设到，实际上就是教材中练习第二题的内容：我的家乡在中国的什么方向？次时我就改变一下自己的预设，结合学生学习中生成的问题，引导学生利用地图弄清“云南省在中国的什么位置？”“我们的家乡在这个的什么方向？”这样既节省了时间，做到不重复，又激发了学生学习的兴趣，增强了学生的自信心。五、教师应由面向全体学生转为

7、面向全体与面向个体相结合教师面对的是既有共同的身心特点，又有不同的遗传素质、家庭环境、智力水平、人格特性，而且身心发展又处于从不成熟到成熟的发展中的学生。教学既要面向全体学生进行，向他们提出统一的要求，在德、智、体等方面全面发展；又要承认学生的个体差异，采用多种不同的教育措施、使学生的个性得到充分的发展，做到因材施教。新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一