《谈谈对传统英美文学教学模式的反思》

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1、《谈谈对传统英美文学教学模式的反思》-->《谈谈对传统英美文学教学模式的反思》---论文资料摘要:由于传统教学观念的影响,在英美文学教学实践中,灌注式的教学模式一直比较通行,学生往往成为教学的客体与附庸,批判性和独立性受到压抑。建构主义教学观正是针对传统教学中这种弊端而提出的。关键词:建构主义;行为主义;英美文学教学;随机通达式教学;支架式教学一、对传统英美文学教学模式的反思传统的英美文学教学模式中,教师的主要作用就是将前人所建立起来的知识、技能体系进行分解,然后依由少到多,从部分到整体,有组织地加以呈现,学生则通过聆听、练习、背诵等方式再现由权威(如教师)所授的知识。这种传统的英

2、美文学教学模式建立在行为主义认识论基础之上,认为学习是知识由外到内的输入过程,是通过条件反射建立牢固的“刺激———反应”(S-R)联结,教学时,只要控制刺激就能检测行为和预测行为,从而也就能控制和预测学习效果。受行为主义理论的影响,传统英美文学课教学主要存在两大弊端。1.把文学当成定论,文学教学以外部研究为主传统英美文学教学大致包括史料介绍、作品分析、文艺理论三大板块,而在教学时,教师又常常自觉与不自觉地以对前后两大板块的阐释来掩盖对主流作品的分析与研究,醉心于空谈史实、讲纯理论,而对作家作品则往往缺乏独立而深入的探讨与研究。在不断更迭的理论的强势介入下,作品往往被任意断章取义,沦

3、为形形色色的理论的注脚。在分析文学作品时,以外部研究为主打的传统英美文学教学,侧重研究的是作家作品的社会批判意义,对文学作品意义的追寻往往定格为作品所产生的道德教义或时代呼声,而忽视作品内核的文学性、艺术性和审美性,这使得学生对作家作品的独特性认识不足,处于同一历史时期的不同作家、作品,也往往因所据同一背景而被贴上相同的标签,造成千“文”一面。传统英美文学教学过程中对作为文学内核的文本的舍弃,使文学课成为各种史料和纯理论的简单堆砌;对作为文学作品内核的文学性、艺术性和审美性的抛弃,使文学鉴赏和文学批评失去了勃勃生机,成为死板的条条框框,学生上文学课的主要目的就是对这些事实性信息的记

4、忆、复述和简单应用。这种文学教学模式妨碍了学习在具体情境中广泛而灵活的迁移,极容易使学生将死记硬背等初级学习阶段的学习手段推及到英美文学学习之中,将学生对文学的向往、好奇与独创消磨在机械、枯燥的模式教学活动中,学生的审美情趣和文学素养得不到提升,分析问题和解决问题的能力得不到丝毫锻炼。2.把学习看成是知识由外到内的输入过程,课堂教学以“教”为中心传统英美文学教学大多采用讲授式,课堂教学基本上是教师的个人表演,教师肩负所有解释的责任:作家生平、时代背景、文学常识、常规、作品内涵、意象等等。这种以教师为中心的来自外部填鸭式的教学模式无情地剥夺了学生与文学作品直接交流的权力。从某个层面讲

5、,文学史本应是、本文与读者之间的关系史。一部文学作品并不是自身独立不变的向每一个时代的不同读者提出同样观点的客体,它并不具有超时代的永恒本质,它更多的像一部管弦乐谱,在其演奏中不断获得读者新的反响,使文本从词的物质形态中解放出来,成为一种当代的存在。作品的“第二生命”是读者与共同创造的产物,产生于读者与文本的相遇和交流过程中,一部未经读者阅读欣赏的作品只能算是一个由语言符号编织起来的“文本”。以“教”为中心的传统英美文学教学剥夺了学生“二次创作”的权力,学生获得的是“二手感受”。再加上一些教师在教学中过分强调对文学作品理解的标准性和惟一性,以学术权威自居,使学生普遍患上了“失语症”

6、,依附性多于意识觉醒的再创造性,因而使高校英语专业培养具有独立思考和创新能力的人才这一终极目标成为空谈。二、建构主义教学观建构主义强调,知识并不是对现实世界的绝对正确的表征,不是放之四海皆准的教条,它们处在不断的发展变化之中,而且在不同情境中,它们需要被重新建构。另一方面,知识是认识个体主动的建构,不是被动的接受与吸收。这种建构发生在个人与他人交往的环境中,是社会互动的结果。建构主义旨在组建一个经验的世界,而不是去单一地发现一个客观的现实。当建构主义观点运用于教学时,它强调学生是认知过程的主体,是知识意义的主动建构者而不是教师灌输的对象。因此,在教学过程中必须强调以学生为主体,充分

7、发挥学生自主性的学习,教师在整个学习过程中主要起组织者、指导者和帮助者的作用。建构主义教学提倡让学生到现实世界的真实环境中去感受、去体验,而不仅仅是聆听他人关于这种经验的介绍和讲解,当学生对其掌握的有待评论的事实形成自己的解释时,知识便形成了。随着教学重心的转移,教学目的也在发生变化,以建构主义为指导的教学其目的在于促进学生思考和了解,引导学生从不同角度看待问题并在学科领域内外鉴别多种观点,使其形成对社会学科问题及其发生、发展过程的深入理解和坚定不移的信仰。三、以建构