浅议在小学英语教学中渗透新课改的理念

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1、浅议在小学英语教学中渗透新课改的理念陈金玲吉林省四平市伊通满族自治县黄岭子镇中心校130717摘要：国家新的基础教育的课程改革之风在全国中小学校铺展开来。如何能够跟上形势，在英语课堂教学中渗透《英语课程标准》的理念，促进英语课堂教学质量的提高呢？在教学过程中，我尝试了一些教学方法来丰宮我的课堂，从中感受到小学英语课堂因课程改革而变得牛.机勃勃。关键词：小学英语新课改课堂教学一、选择任务型教学模式“任务型”课堂教学模式是整合英语的教学目标，并滲透到具体的活动任务当中，让学生在用英语完成任务的同时，不知不觉地学会英语，更重要的是培养和提高学生运用英语的能力。“任

2、务型”课堂教学模式，强调让学生将注意力集中在如何利用英语作为交流媒介完成任务，而不要只在意所说句子的结构是否正确。这能帮助学生树立信心，促进良好的学习习惯的养成，形成有效的学习策略。这种教学模式，不但能让学生掌握一定的英语基础知识和基木技能，获得基木英语运用能力，还能够增强学生学以致用的意识和运用英语进行交际的能力。对于小学一年级的英语课堂，“任务型”课堂教学模式就是在确定教学目标之后，教师对兵体任务进行分析、设计，掌握完成任务所要用到的其他前提知识和教学方法及技巧等，旨在将每一个教学目标落实到教学的A体内容。学生在“任务型”课堂中体验到了学习英语的乐趣，内

3、容变得丰富多彩，学生也感受到了成功的喜悦。二、创设情境，进行教学情境教学是有意识和无意识的心理活动的统一，对学生的认知活动可进行暗示性地启迪，让学生在潜移默化中接受教育。学习语言的活动是人们充满丰富情感的智力活动，应始终体现以人为木的思想。教师不能教给学生获得语言的能力，学习者木身才是获得运用外语交际能力的决定因素，这种能力是在教师的引导和帮助下一点一滴积累起来的。学习语言的最好方式是在具体的教学情境之中，学生从中感知语言，并领会语言的真谛。特别是对于低年级学生，教师若能进行情境教学，学生对语言的本质自然而然就了解了，不用教师过多解释。在情境教学中，学生能从

4、中感知语言，在真实情境中运用语言效果更突出，学生更容易进入角色，能够让课堂气氛变得活跃起来。三、采用现代教育技术现代教育技术应用到课堂中，可以打破课堂教学空间和吋间的局限性,它的信息量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好，能把声音和形象、视觉和听觉、语言和情景进行有效地结合，促进学生思维能力的发展。多媒体教学与计算机辅助教学被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。多媒体内容丰富、形象活泼，对学生思维能力的发展起了极大的促进作用，用计算机创设与现实生活相近的情境，形象逼真、生动有趣，能激发学生积极地参与教学活动，提高学AI兴趣。在小学英语课堂中运用现代教育技术

5、，能使课堂教学得到优化，培养学生初步运用英语进行交际的能力，思维得到激活，提高学生的综合能力。我校教学条件优越，一年级每间教室都安装了多媒体操作平台。我充分利用多媒体的教学优势，结合教学内容，设计一些画面让学生理解并运用，效果良好。四、合理进行评价斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”这句话说明了评价的作用。合理地运用评价手段既能够满足学生的成功感，又能够激发学生产生不断向上的精神。学4评价冇多种形式：形式性评价和终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，灵活使用。这样才能对学生进行全面、合理的评价。教育最基

6、本的功能就是激励，孩子们在充满激励的氛围中成长，会不断进取<>我经常使用Cleverboy/girl.Verygood.Welldone.Pass.Wonderful等评语，当受表扬、赞美的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都变得神采奕奕的。我还采用书后盖印儿、发放小礼物等激励手段。有吋，甚至对学生亲切地笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是鼓励他们的方式。学生在课后相互比较“印绩”的多少，形成了一种你追我赶、不甘落后的氛围。通过采用这些行之有效的教学手段和采用“任务型”的教学模式，每个学生在每节课中都能有所收获，不知不觉地感受英语、热爱英语。充分利用现代教育技

7、术手段，进行英语课堂教学，创设的教学情境生动逼真，让学生在充满生机的课堂中学习小学英语。对学生进行多元化的评价，让学生感受到他们的主体地位，让他们的成功感得到最大限度的满足，让他们享受上英语课的乐趣。总之，通过在教学过程中的这些尝试,我的英语课堂气氛变得非常活跃，学生积极主动地学习，大大提高了听说能力，同吋也极人地增强了同学间的合作意识和交往能力，学生学习英语的兴趣空前高涨。作为一名教师，我非常高兴，也感受到了新课改所带来的欣慰和喜悦。但这只是开始，我们还有很多没有做，还需加强对新课改有关理论的学习，并将之运用到实践当中，让我们的小学英语课堂更加丰富多彩。参

8、考文献［1】苒鑫慧英语教学中任务驱动下的“小组合作”