关于作文教学的辩证思考

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1、关于作文教学的辩证思考湖北省咸丰县民族实验小学445600一、作文是写读结合的，而不是分离教学的常有同学为自己写不出作文而苦恼，他们说每次作文老师都详细地说了该怎样写作文，平常也看了那么多作文指导书，作文的道理也懂，可为什么还是写不出好作文呢？之所以写不出好作文，最主要的原因是学生平时将写与读分幵了。写作文仅靠掌握大量的理论知识是不够的，一切知识和能力的获得，必须通过自己的认识和实践。只有经过自己由浅入深、由表及里、从现象到木质地把客观事物认识清楚了，才有可能联系实际加以运用，从而发展成为能力。作文是写读结合的，而不是分离教学的。在教学中，彻底打破传统的单一的读、单一的

2、写的教学，达到以读促写的效果。坚持读为基础，从读到懂，由懂到写，由写到思，由思到会，即“从认识&「抓;实践&「抓;再认识再实践。”二、作文是写出来的，而不是讲出来的在作文教学中，常有这样的困惑：学生们说起话来头头有道，写起作文来却干巴巴的，没几句就草草收兵。那是因为：作文是练出来的，而不是讲出来的。也就是说学生不能将语言信号转化为文字信号。想写好作文，非得打破语言信号转化为文字信号的障碍不可。不常练笔的同学，每每作文都会感到笔下很涩，写起来十分吃力，即使最后写出来，也是疙疙瘩瘩，内容干瘪。所以，我们得经常不断地练笔，以锻炼提高自己的文字能力。让学生在不断练笔的同时，揭开

3、作文的神秘面纱一一作文就是“我口说我心，我手写我心”。作为名师，在教学中有好的教学风格和教学艺术，是可以激发孩子兴趣的，而学生要写一篇好作文仅有兴趣还是不够的。在帮助学生形成兴趣的同时,还要注重对学生进行系统训练，让学生在写中学写、逐步培养学生的观察能力、思维能力、感悟能力和表达能力。写作才能是可以被训练出来的。集学问之大成者，均离不开这种严酷的训练，但训练要有度，度即真理。其一，训练须是科学而生动的；其二，接受训练者甘于被训练。笔者认为，在注重对学生的兴趣培养吋，一套科学的适应孩子训练写作的学习系统是必不可少的。第一要注重渐进性；第二要注重整体性；第三要注重个性。三、

4、作文是改出来的，而不是一次性写出来的改写，就是把铁制的剑熔化掉，再铸成一把钢刀技艺；改写，就是将一个会唱歌的小男孩，装扮成知识老人，再请他去讲述曲折的故事。从古到今，凡在写作上有成就的，除在“写”上下功夫外，还特别注意在“改”上下功夫。他们之中可以说没有一个主张“落笔成稿”，反而主张删改润色而后工。著名的农民作家赵树理让农民读者反复修改的办法本身就是一套非常好、非常实际的作文训练法。鲁迅给《北斗》杂志写过-封信，曾一再坚决主张作者对自己的文章必须反复看几遍，删去可有可无的字句，他自己也身体力行，几乎每一部都是数易其稿。总的来说，无论是从主体、客体、受体、载体来说，修改文

5、章是一个再认识，再提高，再创作的过程，其必要性和重要性可想而知。修改是写文章的最后一步骤，然而这么一个重要的步骤却常常被一些同学所忽视，甚至被放弃，这是不应该的。通过一次一次的修改，一次•一次质量的提升，好的文章才能翩然而至。时之以久，学生才会在即兴作文吋有“天才的状态”一一，决速构思，准确思维，挥笔而就，一气呵成。四、作文有可循的规律，没有可套的公式在长期的作文教学实践中，经过众多人的努力，人们总结了一套作文的规律。无可否认，这对作文教学有着很好的指导意义。但有人怀着急功近利的思想，规定了一些套路，试图让学生快速作文。这违背了素质教育的初衷，严重地扼杀了学生的创造性，

6、影响了学生的长远发展。作文冇可循的规律，但“文无定法”，没有可套的公式。我们都知道，每一篇成功的文章都有其为表现主题服务的“方法”。笔者提倡“活法”而反对“死法”，更希望创出“新”法。但这并不等于说学了“法”就可以照搬或机械模仿。文有法而无定法。有了“法”，灵活运用，方能进入“无定法”的境界。好的“法”，常使人柳暗花明，豁然开朗。达尔文有这么一句至理名言：“最冇价值的知识是关于方法的知识。”笔者认为写作文的“法宝”就是：得意之处就多写几笔，写不出来的地方就少写或暂吋不写，绕过去冋来再说。写作吋，我们应该“忘掉”作文理论，放开胆子，像放歼一匹野马似的，跳跳蹦蹦，自由放纵，

7、毫无顾忌，用这种大胆和任性的方法，开启生活之源，把文章写“幵”，把笔头写“顺”，把自己丰富多彩的生活和真情实感从笔端自然流出。五、作文只有优劣之分，没有对错之别所谓对错，在一定的意义上它具有相对的绝对性，而优劣就不同，它带有个人的主观色彩。在生活中，它们往往用对错来判断一个人的行为等，用优劣来说某个产品等。那作文呢？笔者认为，没冇不会写作文的学生。只要会说话,有情感的人，都会写作文。写作文就是瞄准一个方向，端起我们的情感之水“哗”一泼篇作文就成了。所以，写作文是一个视野、情商和思维的问题。作文没有对错之分，只有优劣之别。作文是十分主观的东