初中数学快乐学习探析

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1、初中数学快乐学习探析福建省漳浦县霞南中学363214摘要：初中数学教学中，为了让学生成为快乐学习的主人，可以从激发学习兴趣、激活学生思维、运用激励语言三个方面着手，创设有效情境，挖掘学生快乐学习的源泉，探析快乐学习的策略与方法，让学生在快乐中学习，在快乐中成长。关键词：初中数学快乐学习策略研究一堂成功的数学课，总是荡漾着学生快乐学习的自豪感。一名优秀的数学老师，总是规划着学生快乐学习的责任感。对学生的人文关怀可以在引领学生快乐学习中体现得淋漓尽致。“情感态度价值观”是数学新课标中提岀的教学目标之一，为造就学生的快乐学习奠基，拓宽了教育教学视野。初中数学教学中，更应该让学牛.成为快乐

2、学习的探索者和体验者，引导学生泛起活动数学和生活数学的快乐学习之舟。一、激发学生的兴趣是快乐学习的“催化剂”成功之花，人们往往惊羡她现时的明艳。然而当初，她的芽儿却浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。(冰心语)如果说“奋斗”是鲜花的生发点，那么学习兴趣何尝不是学生快乐学习的“催化剂”呢？教学艺术的真谛首先应该凸显在激发学生的学习兴趣上。例如，听过两位老师分别前后教学“多项式的乘法”一节，引导学生探究“(a+b)(c+d)=?”时，第一位教师只是按部就班让学生回忆小学学过的乘法分配律，进行强化训练：(a+b)(c+d)=a(c+d)+b(c+d)=ac+ad+bc+bd;或：(a+b

3、)(c+d)=(a+b)c+(a+b)d=ac+bc+ad+bd。第二位老师则让学生课前准备学具：四个长方形纸片，长和宽分别是：b和d;c和b;a和c;a和d。教学时引导学生小组合作学习，把四个长方形拼成一个大长方形。经过学生动手操作后，得出大长方形的长是(a+b),宽是(c+d)。然后教师引导学生观察大讼方形面积，很快就得出：(a+b)(c+d)=ac+ad+bc+bdo这样整合代数与几何知识的学习，激发了学生的好奇心和求知欲，学生纷纷跃跃欲试了。然而，第二位教师似乎意犹未尽，继续启发学生“如获至宝”式地前进学＞』：握手游戏开始了，教师指名2位男生和2位女生分别代表a、b、c、d

4、,其中a、b为一组表示七年级一班的同学，c、d为一组表示七年级一班的同学。假设两组的同学不认识，互相握手问好(冋组的认识不用握手)。创设表演情境后，提问：a、b、c、d这4人每人分别握了几次手？学生对答如流:2次。教师因势利导:如果把4位同学的握手情景表示成(a+b)(c+d),那么还可以用什么形式表达呢？可想而知，第二位教师的教学设计以学生的快乐学习为本，达到了预期的教学效果。二、激活学生的思维是快乐学习的“点金术”从数学解决问题的角度出发，激活学生的思维是快乐学习的“点金术”。数学建构主义观倡导“做”中学，学中“做”。教师要充分发挥主导作用，必须让学生的思维过程暴露无遗，并且体

5、验到快乐学习的满足感，才能积极去思考、去探索、去解决数学问题。例如，练：＞」题“己知x+y=l,求x2+y2的最小值”，教师可以指导学生进行一题多解训练，激活学生的创新思维。以上第一种思路是用代入法进行取舍而消元，去掉y字母从而转化为一般的二次函数求最值问题；第二种思路是利用一次式x与y的和的平方与二次式平方的和x2+y2的密切关联，由等式转换成不等式而求得最值问题；第三种思路是用配方法。还冇一位学生居然想出了第四种思路：假设z=x2+y2,问题转化为直线x+y=l与圆x2+y2=z有交点吋，求半径z的最小值。解决问题的过程中，学生的情感、知识、智慧交互生成，多元智力并进发展，思维

6、得到扩展性开发。三、激励学生的语言是快乐学习的“助推器”对学生的学习成果加以激励性的评价语言，是快乐学习的“助推器”，是架起“教”与“学”相长的桥梁。数学教师善于运用语言与学生沟通，导入语扣人心弦，讲解语有条有理，互动语亲切自然，小结语画龙点睛，赞赏语发自肺腑,建议语心悦诚服……例如，对于以上的案例分析，课堂教学评价要具有导向性。数学新课标倡导的“算法多样化”绝不是滥竽充数，而应该从培养学生数学素养，发展学生数学思维的角度出发，激励学生增强创新意识和自我价值观念。初中数学学习不能以算法的多少作为课堂教学好坏的一个指标，不能违背认知规律。在肯定和表扬学生的算法独特后，尽量选择易于理解

7、、提高效率的解法。激励评价语言不仅要充分尊重学生的个性发展，还要学会运用“三言两语”、“甜言蜜语”，将学生的注意力自然吸引到数学思想运用的情境之中。在快乐学A）中感动着，在错误中感悟，在探究中感叹，让每个学生都获得成功的愉悦感。参考文献[1】盛建武现在，我们这样做教师（数学卷）[M].福建，福建教育出版社，2013。[2】巩秋文浅谈初中数学的快乐学习[」].中国校外教育，中旬，2012,（1）。