小学语文教育专业实践性教学的创新与思考

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1、小学语文教育专业实践性教学的创新与思考【摘要】随着当前我国教育界中课程改革的不断深入，对于课堂教学实践的评价的思考和探索也越发的深入，对于学校而言，其一切工作的核心在于教学质量，学校生存与发展的根本就在于教学质量的优劣，教学的主要场所和阵地在于课堂，课堂效益的好还又与教学质量有密切的关联。所以对课堂教学进行评价的主要出发点和落脚点就在于对教学进行创新。科学的教学评价体系就是实现课程教学目标的重要保障。所以本文就简要展开对这问题的分析探讨。【关键词】小学语文；实践性教学；创新与思考一、小学语文教育专业实践性教学的综

2、述针对小学语文教育实施实践性教学，其主要就是在教学环节中对于存在的实际问题加以重点解决，并在教学过程中，引导学生将实践性知识运用到学习中去。在对实践性知识进行深化的过程中，要求教师要将书本上的理论性知识、抽象化的知识转换到实际生活中去，运用情景化、生活化的教学方式，将书本知识在实践中帮助学生更好地体会和消化。切实提高学生的语文学习的综合素养，对学生的学习潜能加以挖掘，最终提升学生的语文学习能力。当前我国的教育教学中，绝大多数的师范院校在教学中都以实践性教学为根本立足点，其根本的教学方向和目的则是为了提高小学教学的

3、能力导向，最终在课堂教学中将语文教育引入到课堂中去。在课堂教学中更好地体验语文教育，感受最为真实的语文教育环境和氛围。在教学中将理论和实践加以有效的结合，切实为学生搭建一个真实有序的教学实践平台。在这样的教学环境中，形成优质的教学理念，切实提高学生自身的教学意识，明确掌握语文教学中应当掌握的技巧和策略，解决语文教学中更多的不足。二、小学语文教育专业实践性教学中应坚持的原则1.趣味性。学习的先导是兴趣，兴趣是更好地展开学习活动的核心所在，学习活动中要使学生产生浓厚的兴趣，对于活动的形式和内容要逐渐展开，使其更加的有

4、趣和新颖，确保活动更加的富有吸引力。语文教学中，对于活动内容要注重其新颖化，在设计有趣的教学活动的同时，还应当抓住学生的心理优势，对学生的学习潜能进行激发，切实提高学生的学习素质。对于小学阶段的学生而言，此时其有着极大的好奇心，所以这就要求教师在平时的教学活动中更加善于对学生这种好奇心本能的发现和引导。1.参与性。语文教学中提高学生的参与性，不仅能够显著提升学生的语文学习能力，还能有助于学生在学习中发挥其主动性，全体学生也能更好地参与到这一过程中去。在语文实践教学中，提高学生的参与性，可以实施一系列的说话、作文以

5、及走出课堂等活动，同时加强各个学科之间的横向联系。对于每一项系列活动的开展，都要求全部的学生都参与到这一过程中去，而且确保学生从头至尾完成这一学习活动内容。当参与的人数众多，发言面比较广，在这一过程中，都由学生亲自实践去完成，这样对于学生语文能力的提高时非常明显的，而且也能更好地发挥学生的学习主动性。2.层次性。层次性的落实需要从学生不同的年级特点展开，对于教学目标的培养也是各不相同的，然后根据不同的教学目标，确定相应的教学内容，例如对于低年级的学生来说，诱发其学习兴趣是语文教学的关键所在，在教学中则主要以语文游

6、戏活动为展开进行，对于小学中年纪的学生而言，主要是在提升器积极性、稳定性上重点展开，主要方式则主要是技能的演练为主，而对于高年级的学生来说，语文学习主要从持久性、广泛性以及深入性上入手。不同的年级尤其不同的特点，实践教学的开展更是要从年级特点着手。三、小学语文教育专业实践性教学的创新与思考1.重视语文教学中的实践，加强内外部的结合与优势的互补。对于小学语文教育能力的培养和提升，需要重点在教学技能和专业技能上重点下功夫。在实践能力的培养上更加应当重视对内外部优势的结合。内外部结合的重点就是将课内教学和课外教学进行有

7、机的结合，优势互补则重点是学生间的取长补短。互助互学。2.不断强化教研训练，对系统进行扎实的强化。对于小学文娱实践教育而言，是贯穿于学生整个小学语文教学阶段的。所以对于低年级的学生而言，重点就在于对学习意识和学习兴趣的培养，逐渐将学生引入进门，然后结合学生的学习特点以及课业量，帮助学生展开形式更加丰富化的学习。针对小学中年级的学习阶段，应当不断强化语文学习的方法，这样学生在掌握书本理论知识之外，还能对其语文学习实践能力有所提升，充分利用课外的自由时间，对所学知识进行总结，最终找到一个适合自己的学习方法，提升自己的

8、语文素养。3.老师应积极倡导有效的合作学习方式。当前的新课程改革提出了一个新的要求就是合作学习，然而受到原本教育制度和守旧教学方式的影响，我们的教学环节中其实存在着很多的无效合作学习，导致教学效果微乎其微。所以倡导有效的合作学习，主要是给每一组都有同样机会的表现机会，这样能够对学生个性进行适当的发挥，促进学生身心能够在健康的学习环境中发展，采用这样的方式才是有效的合作，也