小学科学教学生活化的探究

《小学科学教学生活化的探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、小学科学教学生活化的探究吴进红甘肃省张掖市民乐县三堡学区任官小学734500新课程标准明确提出：“学生的课内外生活是学校课程资源开发的重要领域。”传统的自然教学，过于强调学科木位，过于追求知识的传承，过于强调集中统一，把自己孤立、封闭、僵化起来，要革除这些弊端，就必须以学生的生活经验作为课堂教学的出发点，让学生从生活中进行体验，从体验中促进理解。因此，科学教学应遵循不同年级学生的不同生活经验，设计一系列有实质性的探究活动，让学生在活动中通过自身的实践活动，建构属于自己的科学知识体系。一、小学科学教学存在的问题随着时代的发展，

2、小学科学课程正在不断地受到重视。尽管如此，在传统的科学教学中，仍存在一些问题有待解决。小学科学教学中较为重视理论的传授。学生大部分知识的来源来自于课木和教师的传授，从一定程度上抑制了他们的思维想象的发展。教学的内容较为枯燥，与生活实际脱离，学生无法根据现有的常识进行理解和分析，难以提升兴趣，自然就少了一份探索实践的动力，课堂效率无法提升，学生自主创新能力的培养也成为了一个难题。因此，将小学科学教学生活化，发展学生的自主创造性能力迫在眉睫。针对这点，笔者就长期的教学实践经验，提出一些看法和策略。二、小学科学教学生活化实践探究1

3、.将理论与生活结合，调动学生学习兴趣。科学的应用在我们的生活中随处可见。如果单独将理论抽出来，必定会有些枯燥乏味，一旦加上生活现象这一调味剂时，便会有趣得多。在小学科学教学中，教师要积极在课堂中滲透生活化元素,调动学生的好奇心和求知欲，教会他们真正地将知识学以致用。例如，在学习《声音的产生》一课时，教师可以利用生活中的常识引入课程。生活中我们能听到哪些不一样的声音？为什么我们在向热水瓶中灌水时，随着水量的增多能听见不一样的声音？然后可以提供给学生一些生活中常见的道具，如尺子、纸张等，让学生用自己的方式使它们发出声音。最后再进

4、行原理的解释和基础知识技能的教授。1.模拟“生活化”的课堂教学环境。传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生的影响。而模拟生活化的课堂环境，能使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。例如，在学习《食物》这一单元，上课前，我把课桌两张合并，把同学二人一组，组成八个“家庭”。课上，先让八个“家庭”开个家庭会：讨论今天的午餐准备吃些什么，以达成共同协议并讨论出这样的午餐对人体有什么用?这样做，可让学生充分交流各自食谱的优点，充分了解各种食品的营养成份，并能各自人胆说出对“家庭

5、”中其他成员的食谱的想法，让他们能畅所欲言、有所选择，这也是了解学生知识水平和综合能力的一个机会。在争执过程中，老师适吋地把矛盾的焦点引导到“这些食品对我们有什么用？”这个问题上来，从中暗示了食物与人体的密切关系。然后，让学生根据自己“家庭”成员商定的认为最佳的食谱，用橡皮泥做出自己的午餐，再向其他“家庭”介绍自己食谱的作用。在介绍过程中，我发现孩子们的表情都很慎重，一本正经，好像自己是个真正的营养大师，当其他学生反驳吋，他们都会拿出各自准备的资料;当人家心服口服吋，脸上的笑容是那样的灿烂、那样的兴奋。在这个生活化的课堂环境

6、中，学生们轻松愉快地交流了思想，学到了知识，锻炼了能力，也感受到了生活的幸福、甜美，体验了成功的喜悦2.开设生活化的拓展性活动课程，提升学生自主创新能力。生活中的我们往往忽略了，其实生活才是知识的海洋。生活中的点点滴滴都蕴含着学问。在小学科学教学中，要培养学生的自主创新能力，必须开设拓展的研究性课程和活动，以生活为背景，设置一些开放性的课程让学生能通过自主研究，探索到科学的奥秘。可以以一段吋间为期限，开设一些与科学相关的项目，如我们生活的地球、生活中的科学等等，将课程与我们的实际生活联系，进而延伸拓展。例如，在教《进化》一课

7、的前一个月，可以让学生先进行预习。教师可以先提出一系列的疑问，让学生先进行自主学习。我们都知道恐龙在许多年前就火绝了，那么恐龙的火绝是必然的吗？恐龙火绝的原因是什么？达尔文的进化论又是如何解释的？等等。通过学生平吋的常识，再提出•一些问题，让学生在有限的吋间里，要自行组成小组，分工合作，查阅资料，交流讨论，最后得出答案，在之后的课堂上进行心得交流。冋吋，学生也能根据自身兴趣进行深入挖掘。在此过程中，学生的团队合作能力和解决困难的能力得到了提升，自主学习创新能力也有了质的飞跃。在生活化的课程中，教师要给予适当的辅助，而更多依靠

8、的是学生自身的学习和互相的合作，这样能使他们养成勤于思考，不懂就问的好习惯，无形之中点燃了他们创新智慧的火花。1.科学作业的生活化。课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但并不是唯一的途径。改变以往只注重知识的巩固而忽略学生的动手能力、情感体验等的作业形式，合理引导学生将科学探究活动由教室