小学语文作业设计的创新研究

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1、小学语文作业设计的创新研究【摘要】针对目前小学语文作业的现状，本课题经过一系列的调查、分析，找到了小学语文作业存在的一些问题，新的《课程标准》提出，在教学中，要努力体现语文的实践性和综合性。沟通课堂内外，充分利用家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。这一理念的提出，为我们语文教师指明了语文作业设计的方向。语文课程的作业，应该成为激发学生学习兴趣、学习动力、动手实践的园地。在语文新课程标准的实施背景卜构建与语文新课程理念相适放的语文作是促进学生语文学习方式变革的一个重要方面。符合新课程理念的语文作业

2、,能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，宥助于培养学生的综合能力。据我校一次问卷调杳的数据显示，在做语文作业的过程中，宥46%的学生因为语文作形式单一或难度大而产生厌烦的情绪，有81%的学生将不要布置太多的作业、少写重复性作业作为Cl己的愿望。当前，小学语文作的确存在着没宥基于新课程标准设计作业、作业形式单调枯燥，以教辅式书面作业为主，脱离教学实践，缺少时代气息、等问题，这些与新课程标准的要求妞然存在着差距。《语文课程标准》提出：“教师耍精心设计作业，要宥启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”《基础教育课程改革纲要》中对

3、课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新课程实验中作业的设计应是开放的，应成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。因此，进行“小学语文作鼎设计的创新研究”就显得尤为重要。为此，在教学实践中，笔荞对小学语文作业的创新设计做了初步探索，现总结如卜、一、分层设计，减负增效由于家庭教育、成长经历及个人学习能力等的不同，学生的情况也是千差万别的。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所

4、以作、Ik的布置一定要面向全体，要关注人的差异，要为每一个学生的发展提供合适的学习方式。学生根据自己的兴趣、能力和实际情况选择作业。基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用的作业，优秀的学生可以做难度较大的练习。只有这样方能避免学生产生自卑心理，避免他们的学习兴趣被消损。当学生能內主、积极地完成不同治度、不同题的作业练习，他们就再也不会感觉到学习的无奈和负重。（一）、作业量分层。对那些学习宥困难的学生，适当减少他们的作业量，是必要的。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选

5、做或不做。如背诵练习，一般学生只要按教材耍求背诵宥关篇目，对部分学宥余力的学生，可以耍求他们多选择一些精彩片段背下來。适量、适当的作业和练习耍求，能宥效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。（二）、作业难度分层。针对学生语文能力宥差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。例如：在讲完《草原》一文！：•，我设计了如Y三个级别的作业，学生根裾CJ己的能力与爱好去选做：一级：找老舍先生的另外一篇散文，自己阅读，写下读书摘抄；二级：a己录制一段本课的朗诵录咅磁带（最好宥配乐）；三级：仿写：如《我眼中的大草

6、原》等。这样，按由易到难来分层设置作业，最大程度地顾及到每个层次的学生的发展，同是又结合了学生的兴趣爱好，这样的作业，a然会受到学生的欢迎。又如:在教完《最盾一头战象》一文盾，我发现本课的四字词语丰富，适合理解运用，我认真考虑后，针对本课的词语理解，我为学生设定的三个层次作鼎:基础性作业、技能性作业和开放性作业。一级：抄写词语，杳字典说说词语的意思。二级：理解词语意思、造句。三级：请你根据这几个词语编写一段话或一个短故事。教师采用激励、喑示的方法，引导学生让学生选择适合IX己能力的、CJ己感兴趣的作业，并挑战更高层次作、Ik。正如«川傅士所说：作

7、业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，它为孩子综合运用知识，发展和表现个人大赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活之中。分m作业，唤起了学生的学习热情，使学生的个性和特长得到了淋漓尽致的发挥。在今后的教学中我们更应该去深入研究学生，研究作业，为每一个孩子送上适合他们“口味”宥利于他们发展的精美“礼物”。当然，在分层设计学生作业时教师要注意指导，鼓励并暗示学生朝着喜欢的能做的去选择。这样的作业真正走进了学生的心灵，面向了每一个学生的个性发展，让每一个学生都能享受到成功的喜悦。二、联系生活，开拓视野在新课程理念的引领卜我们许多教师已清醒地认识到：学

8、生的课内外作业除有巩固课内知识、技能的功能外，还要社会化、生活化，而不只是简单、机械的操练。通过作业这一手段，引导学生走出学校，走向社会