廉颇蔺相如列传教学设计

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1、《廉颇蔺相如列传》教学设计【教学目标】1、知识与技能①结合课文学习，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言翻译的能力。②抓住关键词句，掌握蔺相如的形象特点。③初步了解《史记》描写人物形象的方法。2、过程与方法①从把握故事情节入手，初步感知文意。②通过梳理矛盾冲突，品味人物语言和对比手法，把握人物形象。3、情感、态度与价值观①认识蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。②了解领会作者的人生观、世界观和价值观。【教学重点】抓关键词句，准确概括人物性格特点，分析人物形象。【教学难点】体会“智”“勇”的更高层次的表现：大智若愚，大勇若怯。【教学工具】多媒体【教学过程】一、导入　

2、　英国著名的哲学家培根说过：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人高雅，逻辑修辞使人善辩。……凡有所学，皆成性格。”无独有偶，唐太宗李世民也说过：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”……这些话，都说明了“历史”对后世的厚重作用。今天，我们就来学习一部重要史书著作中的篇章——《廉颇蔺相如列传》。二.文学常识　　温故：《史记》司马迁著，是中国第一部纪传体通史。体例：十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，成为后世历朝修史的范本，史学成就居“二十四史”之首。　　《史记》开创了中国传记文学的传统。它记录历史事件完整准确，语言运用平易简洁

3、，描绘人物形象生动传神，注重在紧张激烈的矛盾冲突中刻画人物，注重在人物的对比反衬中塑造人物。鲁迅先生赞誉其为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。三、疏通文本1、自主阅读，进一步熟悉课文内容。2、小组合作：翻译——质疑解疑3、班级交流——释疑教师点拨——释疑四、梳理故事情节，整体把握课文。　　思考：说说作者讲了哪几个故事，体现了人物什么样的精神品质。明确：课文主要讲述了“完璧归赵”、“渑池之会”和“廉蔺交欢”三个故事，描绘了蔺相如智勇双全、能言善辩、顾全大局、维护团结的思想性格，以及廉颇粗犷坦荡、知错必改的可贵品质，歌颂了文臣武将竭尽忠智、以国家之急为先的爱国精神。五、小组合作：梳理人物事迹，赏析人

4、物形象分配任务：小组1-3：围绕以下问题，学习“完璧归赵”部分，从矛盾冲突中，把握人物性格特点。　　问题（1）：课文中，蔺相如在什么样的背景下出场的？　　问题（2）：蔺相如出使秦国之后，围绕着和氏璧，与秦王展开了一场怎样斗智斗勇的较量？分几个回合？由此可见蔺相如怎样的思想性格？　　明确（1）：蔺相如是在秦国威逼利诱，赵国君臣左右为难、束手无策的矛盾中出场的。课文先写赵国君臣面临的“三难”：秦王求璧，赵国君臣“予”则深恐上当，“勿予”则更恐秦国发难，这是两难；“求人”不得，这是第三难。正是这样层层铺垫，再通过缪贤荐才之举，方使蔺相如露面。露面也仅仅是侧面描写。而对蔺相如的正面出场的描写中，他的一

5、番分析，有条有理，有根有据，更为人信服。明确（2）：蔺相如使秦，智斗秦王集中显示了他成竹在胸，从容应对的大智大勇，矛盾双方围绕“保璧”与“骗璧”展开了三个回合的较量：第一个回合：献璧取璧。第二个回合：归璧于赵。第三个回合：廷斥秦王。问题（3）（主问题）：请从本节课文中，找出最能概括蔺相如性格的一句话，并说一说，作者是如何让这句话提纲挈领的。教师小结：应该是“臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。”　　小组4-6：学习“渑池之会”部分，从语言描写中，把握人物性格特点。　　问题（1）：这一节，课文是如何体现蔺相如的“智”、“勇”的？　　问题（2）：“渑池之会”在记载会场情况时，是怎样分别描写秦、赵两国

6、御史表现的？这些语句，分别表现了双方怎样的心态、谋略？　　明确：史官记载渑池之会的情况时，秦御史“前书曰”，而赵御史却是蔺相如“顾召”而书的。只待赵王一鼓瑟，蓄谋已久的秦御史立即上前大书一笔，借以羞辱赵国；而当蔺相如反击成功，需要记载时，却是“顾召”赵御史。“顾召”即回头招呼，可见，赵王君臣在秦国君臣咄咄逼人的攻势面前，一筹莫展，目瞪口呆，甚至到了该记载时，赵御史尚在云里雾中，须待相如回头招呼才恍然大悟。此外，“顾召”也同“前书”构成了三层对比：一是秦赵双方实力和智谋的对此。秦蓄谋已久，奸诈阴险；赵呆若木鸡，不知所措。二是蔺相如与赵君臣应变能力的对比。赵君臣手足无措，怯懦无能；蔺相如有胆有识，

7、智勇不凡。三是蔺相如与秦君臣智谋勇气的对比。秦君臣傲慢霸道，蔺相如随机应变，以其人之道，还治其人之身。　　问题（3）：“渑池之会”在记载秦赵君王会见，以乐助兴的内容上，秦、赵御史各用了什么词语？有怎样的不同？　　明确：在记载内容上，秦御史着一“令”字，蔺相如则用一“为（wèi）”字，体现了不同的含义。“令”者，威逼也，不得不为；秦国君臣依靠其强力威压，置赵王于优伶之地，逼迫赵王就范。赵王几近优伶，