幼儿自我意识发展及教师评价对策

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1、幼儿自我意识发展及教师评价对策[幼儿自我意识发展及教师评价对策]一、　幼儿自我意识的发展1、从信任教师的评价逐步过度到独立的评价三、四岁的幼儿对别人的评价往往只是教师评价的简单再现，对教师作出的评价，往往抱着一种信任态度，如问小班孩子你乖不乖，他回答你：“我乖，老师说我乖，幼儿自我意识发展及教师评价对策。”到五、六岁的幼儿逐渐对评价持有了批评态度。大班选值日生，小朋友们选了张兵，可是刘宇说：“他今天骂过我，不能选他。”在孩子的心目中，值日生应该选表现最好的小朋友。2、从对外部表现的评价过渡到对内部品质的评价

2、三、四岁的幼儿只能评价一些外部的行为表现，还不能评价内部状态和道德品质，小班幼儿说什么是好孩子时，会回答你好孩子不打人，而大班幼儿就可以说出一些品质内容，比如：好孩子就是爱劳动、有礼貌、守纪律、爱清洁、讲卫生、有爱心的孩子，并能用对这些品质的评价来对照自我。在向灾区小朋友捐款活动中，不少娃娃捐出了舍不得花得零用钱，爱心品质的评价升华了孩子的自我评价。3、从比较笼统的评价到比较具体的评价三、四岁的幼儿对行为的评价是比较笼统的，比如：我会唱歌，我会画画，我就是乖孩子。而五、六岁的幼儿的评价就比较具体和全面些，他

3、们能以老师提出的要求作为评价的依据，如：我请小朋友单独朗诵儿歌后，要求其他小朋友评价朗读得如何，幼儿回答我，他朗诵得好，因为他吐字清楚，声音自然，有表情等，自我评价《幼儿自我意识发展及教师评价对策》(..)。二、教师评价的对策基于上述幼儿自我意识发展的特点，决定了教师的评价在幼儿一生发展中起着极其重要的作用。那么，教师在教育活动中对幼儿的评价应该采取哪些对策呢？1、对幼儿的评价应重客观性幼儿首先从老师对是非的评价中去判断好与坏，凡老师赞成的事他们就认为是对的，凡老师禁止的批评的事他们就认为是错的，久而久之，

4、是非评价的标准就习惯于“师从性”，而缺乏客观性，对未来的成长会带来不利的因素。“5.12汶川大地震”时桌凳剧烈摇晃，大家还没回过神来，大班的一个娃娃喊了一声“房子要垮了”就冲了出去。事后，小朋友都认为他违反了纪律，应该给予批评。老师问他，为什么不等老师发话就开跑，他说，房子垮下来要打死人。在特殊情况下面对“纪律”和“生命”他选择了后者，老师表扬了他。小朋友最终受到了一次“灵活性”教育，明白了“纪律”也不是教条死板的。以后，随着年龄的增长和教育过程的深入，幼儿对行为的好坏标准会不断加深认识，教师应着重引导幼儿

5、懂得好与坏的原因，使好的行为得到彰显，坏的行为逐渐丢掉。2、对幼儿的评价应持区分性教师要以不同的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿，每个幼儿都希望得到教师的赞许，但由于幼儿间存在个体差异，这就要求教师用不同的标准去要求幼儿，对发展水平高的幼儿教师要鼓励他们达到更高的要求，如在看图讲述《大象救兔子》中，我先让幼儿看第一幅图，老虎从树林中窜出来了，三只兔子飞快得跑，要求幼儿想办法救这三只兔子，当有幼儿想出让黑熊来对付老虎时，我问他为什么，他告诉我：因为黑熊力气比老虎大。我又问：你怎么知道黑熊力气比老虎大？他告诉

6、我：你以前讲的故事《老虎和黑熊》中黑熊比老虎力气大。这孩子能力比较强，他能把以前听的故事内容融会贯通，从而解决新问题，我告诉这孩子你想的办法不错，不过，我相信，如果你再动动小脑筋，一定会想出比这更好的办法，这样，又向这个孩子提出了进一步的要求。而对于发展水平差的幼儿，我只要求他们在老师的暗示下回答老师的问题，还是就《大象救兔子》来说明，对水平差的幼儿只要求他们回答：大象是怎样救了兔子的，并出示第二幅画，因第二幅画大象正在河中间，这部分幼儿受到了一定的暗示，思维就有了一定的启发，当他们想出让大象用长鼻子卷起老

7、虎并扔到河里去淹死时，我鼓励他们说你们真聪明！想的办法很好，大象伯伯都觉得这个方法不错，就真的用长鼻子卷起老虎扔到河里去了。孩子们显出一脸的灿烂。幼儿自我意识发展及教师评价对策2　　第2篇考研复试英语自我介绍范文　　〖预览〗考研复试英语自我介绍范文（一）　　Goodmorning/afternoon，mydearteachers(mydearprofessors)。Iamverygladtobehereforyourintervieeis___.Iam___yearsold.Iefrom_______，av

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