学具在小学数学教学中应用的尝试

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1、学具在小学数学教学中应用的尝试李翠君山东省平度市郭庄镇郭庄小学266737新的课程标准指出：“学生是课堂的主人，教学活动应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会,要让他们在学习活动中自主探索、操作实践、亲身体验，真正理解和掌握基木的数学知识与技能、数学思想和方法，从而感受数学过程。”因此，教师在教学中要重视学只的使用，提高课堂教学效率。学具的操作者是学生，可以人人动手、人人参与，主动地接受学习。因而，在小学数学教学中应强化学只操作实验教学，让小学生充分发挥各种感官的功能，带着兴致和灵感参

2、与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性和多变性。学生动手进行反复的操作练习，既能全面促进逻辑思维的发展，又能从实践中去发现知识规律，创造性地解决问题。一、强化学具教学，培养学生的空间观念。小学几何直观性很强，学生对图形的认识，主要依赖于观察。因此，在教学中要让学生多观察，同时利用学異让学生动手操作，进行足够的操作训练，让学牛.的多种感官同时活动，促使異体事物形象在头脑中得到全面反映，建立表象，帮助学生建立正确的几何概念，培养学生初步的空间观念。例如，在教学体积概念时，我一上课就兴致勃勃地说：“今天，我们一起

3、来玩橡皮泥。”学生的兴趣一下子就被调动起来了。在老师的指导下，学生在一个底部留有一个洞的盒中装满橡皮泥，再把一个长方体塞入橡皮泥中，盖紧盒盖，盒中的一些橡皮泥就从底部的洞中挤出来了。引导学生观察、分析这一过程，使学生明白了，物体是占有一定空间的。在此基础上，再引导学生观察一些身边的学具（如橡皮、文具盒、书包），问哪一个所占空间大，进而得出，物体所占空间的大小叫做物体的体积。这样，学生运用学具自己动手操作，不但理解了“空间”、“体积”的概念，而且建立了初步的空间观念。二、充分利用学具教学，培养学生的创新意

4、识。陶行知先生说过：“真正的教育必须培养出能思考、会创造的人。”让学生主动参与学习是创新学习的前提和基础，也是学生自主学的一种动力。只有让学生积极主动地参与操作实验，才能充分发挥学生的主动作用，进而激活学生的思维，激发学生的创新意识，使他们最大限度地发挥自己的潜能，进行创新学习。可见，利用学具进行“操作教学”是培养学生创新意识的源泉。例如：在教学“分数的初步认识”时，学生通过教师操作的“把一个饼平均分成两份，每份是它的二分之一”，理解了二分之一的含义后，我让学生用长方形纸折出它的二分之一，这吋就出现了不

5、同的折法，如图：师问：“还有别的折法？”学生们动手折起来。过了一会儿，一名学生问：“老师，刚才这几种折法的折痕都经过了中心点，我想问一下，经过这一点任意折是不是都能把它平均分？”话音刚落，教室里活跃起来了，很多学生争先恐后地发言：这根本不可能！这吋，我因势利导，让同学们按他的方法试一试,结果恰好和那个同学的说法一样。这种让学生运用学具进行动手操作的“操作教学法”，既能让学生学会主动探究新知识的方法，富有创意地思考，又能激励学生的创新精神，同吋还培养了学生良好的心理素质。三、发挥学具的启迪作用，增强学生的

6、实践能力。在小学数学中，让学生运用学具动手操作，是增强学生实践能力的重要方面。因此，根据小学生直观形象性的思维特点，在教学中，可通过学具操作,激发学生主动地去探索和发现知识规律。在强化学生的实践活动中，教师不仅要发挥学生眼、耳的功能，还要让学生动手、动脑、动口，进行合作交流，促使学生自主探索、主动参与学习，体验成功的喜悦。例如：“能被3整除的数的特征”是什么？教师采取何种方法能使学生掌握“把各个数位的数字相加”这一规律？教学吋，我首先让学生用硬纸做一张数位顺序表，然后分四个过程进行：(1)用3根小棒在数

7、位顺序表中任意摆1个三位数(如102),看这个三位数能否被3整除。(1)用6根小棒在数位顺序表中任意摆1个四位数(如2301),看这个四位数能否被3整除。(2)用9根小棒在数位顺序表中任意摆1个五位数(如31221),看这个五位数能否被3整除。(3)用3的倍数把小棒在数位顺序表中任意摆1个三位数(如102),看这个三位数能否被3整除。然后教师问学生：通过操作你们发现了什么规律？你摆的这个数是用3的倍数把小棒在数位顺序表中摆出来的，这说明这个数各数位之和与3—定的关系，是一种什么关系？随之教师引导学生观察

8、和验证质疑，从而找出规律特征。如果用不是3的倍数把小棒在数位顺序表任意摆个数，看你摆的这个数能否被3整除，通过比较，进而得出能被3整除的数的特征。学生通过动手操作、观察、思考，不仅能够初步探索和发现规律，还能促使其由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主过渡，逐步提高学生的逻辑思维能力。总之，要通过直观教学和实际操作，引导学生在感性材料的基础上理解数学概念。在小学数学教学中，教师认真组织学生进行学具操作活动，能冇效地激发学生的学习兴趣，更利于培