教学理念的几点思考

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1、教学理念的几点思考♦粪有红河北省邯郸市第十三中学056200新课程教学改革模式强调的是学牛.创新精神和实践能力的培养，要把这一全新的教学理念带进课堂，教师必须转变教学理念，树立新的教学理念是任何一项教育改革的先导和成功的基木保证。木文拟就教师教学理念的转换谈几点粗浅认识。一、从同一要求到面对全体学生由于己往的教材比较突出学科的知识体系和中考这一严峻的事实，使得课堂教学往往是按照中考的知识点和能力要求进行，在初一的教学中就从知识和能力上瞄着中考，课堂内外常常是同一要求、同一练习、同一作业、同一评价、同一要求之下，使学生木来異有的好奇心和丰富的想像力慢慢地消失了。同一要求不是面对全体学生

2、，不符合素质教育的要求，因为面对全体学生的实质是面对学生的个体差异，每个学生不可能都站在同一起跑线上，不可能以同样的速度,沿着同样的一条路径到达相同的终点。不同的学生有不同的心理要求、不同的求知愿望，教师对他们要有不同的要求，要允许学生按照自己的学习方式进行学习。学生的差异是客观存在的，要关注学生的个体差异，研究学生的个体差异，发展学生的健康个性，使学生群体呈现丰富的统一。开放性的新课程形态,使每个学生都有发挥自身特长的机会，教师要为他们的进步、为他们的成功、为他们的发展提供和创造条件，使他们都有所收获、有所提高，都能获得一些成就感。不断地获得成就感，能使人对生活持乐观态度，能把艰苦

3、的学习仟务变为乐于接受的事情，能使学习的注意力较长时间地集中，能提高思考问题的敏捷程度。中学生自我实现的重要体现就是获得成就感。因此，新课程形态下，只要教师面对个体差异，教学过程就能营造出一种民主、平等、和谐、愉快的教学氛围。学生和教师都处于愉快状态，很容易使教师与学生之间、学生与学生之间进行广泛的交流，互相启发、开拓思路，教师引导学生进行深入思考，帮助学生从各种信息中提取奋用的成分，鼓励学生大胆实践，激发学生进一步探索未知领域，使教学过程呈现良性循环状态。二、从“教会”到“会学”学会知识与会学知识虽仅是一字之差，但其中的含义却很深刻。“教育无非是在学校里学到的东西都遗忘掉的吋候，所

4、剩下来的东西。”“所剩下的东西”其中必然有学生的学习能力。据了解，很多教师非常好心，总是尽自己最大努力在课堂上把要向学生介绍的概念和规律、列举的典型例题、运用概念和规律解决问题吋要注意的问题讲全、讲细、讲深、讲透、讲到位。以上做法如果认为教师仅是知识的传递者，学生仅是知识的接受者，则效率可能不低。但是若把学生视为学习活动的主体，则以上做法值得深思，有一点是可以肯定的，那就是不利于培养学生会学知识的能力。要让学生从学会知识到会学知识，必须让学生参与知识形成的过程，理解知识的发展过程。学生在学习知识的过程中，一定要有独立思考的空间，但从发展的角度、从培养学生学习能力的角度看却是“高效”的

5、。教师今天的教是为了将来的不教，要注意培养学生会学知识的能力。三、从“解决问题”到“提出问题”初中阶段的学生精力旺盛，思想活跃，冇丰富的想像力。对于这个年龄段的学生，教师在教学过程中要鼓励其敢于提出问题，对于学生提出的哪怕是很不成熟的甚至是可笑的问题，教师也不能冷嘲热讽。对于学生提出与中考无关的问题，教师不能说：“不用管它，这个问题中考肯定不考。”这种冋答不仅不利于培养学生的创新精神，而且在剥夺学生全面发展的权力。因此，在培养学生分析问题和解决问题的过程中，教师要引导、启发学生提出问题。对发展学生能力、培养创新意识有作用的问题，教师要因势利导，通过教师的指导，使学生的心理需求得到满足

6、，通过问题的解决使学生获得愉悦，使学生分析问题，解决问题的能力得到提高。四、从“总结性评价”到“形成性评价”、“总结性评价”共存教学评价，按照评价的S的，可以分为“形成性评价”和“总结性评价”两大类。由于研究性学不仅仅注重学生学的结果，冋吋更注重学生在学习过程中的体验、参与程度以及在学过程中所体现出来的创新精神和实践能力，由此决定了它的评价要两类评价手段相互补充，在评价中兼顾过程和结果。也就是说，新的教学形态下的评价既要肯定优秀的学A）结果，又要帮助和促进学生正确认识自己在态度、能力等方面所具冇的优势和不足，从而使学生在此基础上改进学习方法、提高学习效率。研宄性学4不像传统的学科课程

7、那样紧紧把0光盯在学4成缋上，冋吋也注重学生在学习过程中的感受和体验。通过自我评价，学生不仅能够对自己在学4中的所得、所表现现来的优秀品质和所获得的情绪体验奋•一个正确的认识,而且可以使教师了解到学生对学过程的看法和体验，这是在他评当中无法获得的信息。教师在学生自评的基础上再来评价学生，除了原冇的评价内容外，还要对学生的自我评价情况进行及吋的反馈，或表扬，或鼓励，或提醒，或批评，这样有助于提高学习与教学的效果。总之，转变评价观念，就是要清楚评价的最终目的，