高中英语教学中文化意识的渗透

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1、高中英语教学中文化意识的渗透语言是文化的载体，学习语言的过程也应该是学习语言文化的过程。只有当我们明白所学文化的隐含意义时，才算真正地掌握一门外语。从语言学的角度看，学一门语言是学一种文化，教一门语言也是教一种文化。高中英语的教学目的就是培养学生用英语交流的能力。交际能力包括语言能力和文化能力两个方面，而且包括对社会文化因素充分了解和文化能力的充分掌握。但是在我们的高中英语教学中，文化知识的输入问题还没有得到广大师生的足够重视，师生文化意识薄弱。针对高中英语教学中的现状，如何培养学生的文化意识，是一个很重要的问题。

2、因为只有在语言能力与文化意识培养相结合的情况下，学生才能做到有效交际。1.说明每个国家都有它自己独特的文化，文化的不同导致了误解的产生。对于师生来说，注意母语文化和外来文化的区别是非常重要的。作为文化的镜子，语言极大地影射着文化，两者相互包含又独立存在。众所周知，语言是人们情感的外化形式，在一定的文化背景下，形成了人们特定的生活方式和思考方式。由于语言的差异，文化的不同，使得跨文化的交流变得很困难。因此教好英语，不仅意味着我们要学习词汇、结构、语法，更重要的是如何理解英语文化。1.高中英语文化教学的现状对于每个高中

3、生，英语占据着举足轻重的位置。对绝大多数学生，学习英语的动机仅仅是通过考试获得高分。英语教师也是这一目标的推动者，老师最关注的是语言知识和语言技能。学生花费绝大多数时间，通过大量的练习来铭记所学的词汇、结构、语法，却忽略了所蕴含的文化知识。这一过程，文化和语言经常被分割开来。老师和学生的文化意识都比较薄弱，从而导致交际的失败。因此高中的文化教育成了不可或缺的一部分。2.高中英语教学的文化内容语言与文化是密不可分的，因此学习语言的过程也就是学习文化的过程。在中国传统的外语教学中，着重强调语言的学习，而忽略了文化的教育

4、，从而导致在跨文化交际中存在着屏障。因此，作为英语教师，应该努力提高学生的文化意识。下面是因为文化的不同而产生的误解：问候与称呼中国学生向英语母语者打招呼时经常会说：“Howoldareyou?Whereareyougoing?What’syourincome?”在中国，这样的询问，暗含着对听话人的关注与友好。因此我们想当然地认为他们对这些问题会有相同的回应。但是事实上，在美国，诸如此类的问题是干涉别人的私生活。传统上，中国的家庭是由孩子、父母、祖父母组成的大家庭，家人很难保留什么私密，所以我们经常看到邻居会介入到

5、夫妻双方的争吵。而对于美国人而言，他们更喜欢打电话给警察而不是敲开邻居的门，因为他们不愿意冒着打扰别人私生活的危险。文化的差异在我们的称呼中也有所体现。英语中就没有与我们表示亲戚疏远对应的词，像堂弟”、“表姐”、“伯父”、“舅舅”，而只有“cousin”and“uncle”。称呼上的不同反映了两国文化风俗上的差异。对中国人而言，父系亲属要比母系亲属要密切，因此分开来就显得很重要。但是在美国的文化中，来自父方和母方的亲属是一样的。感谢与赞美文化的差异导致两种文化对于感谢和赞美回应的极大不同。西方国家的人们比我们喜欢表

6、达谢意和赞扬，也比我们更直接、更坦率地接受谢意和赞美。当他们表示感谢时，我们会感到尴尬，有时会说：“没什么”来回绝他们的谢意。而他们在相同的情况则会说“lamgladthat,Icanhelpyou.”or“It’smypleasure•”来接受谢意。对于赞美，我们也会有同种感觉。比如当我们听到“你今天真漂亮！”“你英语说得真棒！”为了表现我们的谦虚，我们总会说：“哪里哪里。”但是对于他们而言接受要比否定更诚实。颜色文化的差异，在颜色的隐含意义上也有一定的不同。比如红色在我们国家意味着喜庆，在婚礼、过节时我们常用红

7、色来装点。我们也常说“开门红”，“满堂红”，来表达祝愿。但是在西方，红色代表着暴力、血腥、战争，经常与愤怒、犯罪联系在一起，因此会有“aredbattle”(afierce,cruelstruggle),“redrag’’(somethingthatexcitesgreatanger)，and“redlight’’(signalofdangerorwarning)的表述。动物及其隐含的含义动物及其隐含的含义也反映了文化的差异性。比如“龙”是我们文化的象征，有种神秘的力量，会给人带来好运。在龙年出生的人，会感到很自豪

8、。但是在西方文化里面“dragon”是一个怪兽，嘴里会吐雾和火。我们学生如果把“望子成龙”翻译成“tohopethatone’ssonwillbecomeadragon”，英国人会想哪有这样祝福自己孩子的父母。1.文化教学的实施文化在介绍时有三个原则：(1)重要性；(2)相对性；(3)适当性。对于中国学生而言，文化的差异和背景知识是掌握英语和使用英语最大的屏