幼儿教育叙事论文（共2篇）

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1、幼儿教育叙事论文（共2篇）第1篇：教育叙事研究解决我国幼儿教师缺陷的途径《国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）》中提出学前教育要基本普及，指出学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长，这一目标实现的直接因素就是幼儿的教师。幼儿教师的发展是幼儿园发展的首要前提，因为只有幼儿教师得到发展，幼儿的发展才能得到保障和落实，幼儿园才能获得长久发展。教育叙事研究作为一种质的研究方法，它侧重于教师的实践经验和真实情境下发生的教育事件，注重教师

2、参与者的观点，不再把教师排除在教育研究之外，而是积极倡导教师的主动参与，关注教师的内心感受，解决教师的理论知识与实践知识之间的矛盾问题“叙事研究的兴起不仅意味着它是对教育生活探究的有效的研究方法之一，而且也是研究者们的一种生存方式的转变。”因此我们相信，教育叙事研究对解决我国在幼儿教师专业发展方面的薄弱环节不失为一种有效途径。一、由幼儿教师专业发展的现状引出其影响因素专业化是个社会学名词，幼儿教师专业发展是从教育学的角度挖掘教师个体发展的过程，强调的是幼儿教师个体教育教学专业素质的提高和教学实践的改进，追

3、求幼儿教师个体职业幸福感和生命质量的提升。我国教育的开端在学前教育，幼儿教师专业化的发展水平，制约和影响着我国教育总体发展的质量。20世纪90年代的中后期，我国才真正把教师专业化发展提上日程，而学前教育在整个教育体系中的弱势地位，决定了幼儿教师的专业化发展普遍相对滞后。主要表现为：1.幼儿教师任职条件无规定，流动性大。在我国很多地区，尤其是欠发达和地处偏远的地区，幼儿教师准人门槛低、任职条件低。几乎存在一种不良意识，即只要有爱心、有点知识就能当幼儿园的老师，这种意识在相当程度上还存在着。由于幼儿教师任职无

4、标准，势必会出现社会地位低、工作量大下的幼儿教师流动性大、工作不稳定等现象。2.幼儿园未重视幼儿教师的发展和提供条件促进幼儿教师的专业化。普遍存在的是重视幼儿园的日常事务性工作，如人园率、幼儿的安全问题，缺少对幼儿教师教学和教研活动的真正的关注与指导，忽视幼儿教师研究意识与研究能力的培养。3.幼儿教师培训欠缺。普遍来讲，幼儿教师相对于其他学段的教师接受培训的机会少而又少。如有关的实证研究得出的结论：当地教育局会组织公立幼儿教师进行继续教育，继续教育的内容对于学前教育来说针对性不强，多是小学教育；民办幼儿园

5、与学前班教师基本没有参加过培训，学前班教师参加的培训也都是小学的培训[2]。对于幼儿教师的培训不仅少，而且多为不对口的培训。4.幼儿教师未发展为学习型和研究型教师。自20世纪70年代英、美等各国兴起“教师即研究者”运动后，我国在新课程改革纲要中提出了教师应为研究者，使得教师的研究与发展紧密地结合在一起。但在现实中许多幼儿教师对教育研究仍存在着一种畏惧和拒绝的心理，认为搞研究是教育研究者做的事情，幼儿教师所要做的只是把教育教学搞好。5.幼儿教师对专业发展的意识薄弱、专业基础知识薄弱、反思性学习能力不足。经上

6、述关于幼儿教师专业发展的现状，我们分析影响幼儿教师专业发展的因素分内外两方面：其一，外部因素。(1)幼儿教师的社会地位。一种职业如果被公众认定是一种简单劳动，任何人只需要经过简单培训有时甚至连基本培训都没有就能直接上岗，那么这种职业就很难获得较高的社会地位。（2)幼儿园未被真正纳人教育体制机制中，投人机制不完善。这就决定了幼儿园发展条件进而影响幼儿教师的发展意识。其二，内部因素，即幼儿教师个体。认为影响幼儿教师专业发展的主要因素是其素养，这包括幼儿教师的专业精神、专业技能、自我专业发展。普遍存在的是幼儿教

7、师学历达标率低，学历达标与能力达标存在差距，专业化程度低，专业发展意识和专业发展能力弱。不可否认由于外部保障措施的不尽完善，以及幼儿教师个体的自身因素，幼儿教师教育、师资队伍建设存在很多突出问题。这些问题的存在，束缚着我国幼儿教师专业发展，进而制约着我国学前教育的发展。二、教育叙事研究促进幼儿教师专业发展的分析自1966年联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出，应当把教师职业作为专门职业来看待以来，教师专业发展成为了各国教育改革的重中之重。我国在新课改下提出的教师要成为学习型和研究型

8、教师正是教师专业发展的需求，深刻认识到教师专业发展与学生发展、教育质量的关系问题。幼儿教师作为教师队伍中的重要组成部分，由于主客观因素的长期存在，促进幼儿教师专业发展成为了促进教师专业发展中最为薄弱和艰难的部分。本文试图通过分析教育叙事研究的特征来说明教育叙事研究不失为一种促进幼儿教师专业发展的有益途径和有效方式。教育叙事研究舶来于文学理论研究，属于人文主义的研究范式，具有体验、感悟和行动的特征。20世纪80年代起克莱丁宁和康