影响听力理解的几个因素及解决途径闫蕾王文君

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1、影响听力理解的几个因素及解决途径闫蕾王文君♦闫蕾王文君江苏省扬州市江都区真武镇中学225000“听”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义。一般说来，造成学生听力理解网难的因素很多，笔者认为，对这一问题的研究可从学习策略的角度考查以下几对关系：1.听力与词汇量；2.听力与记忆；3.听力与语言功能操练；4.听力与听者的情绪状态。一、影响听力理解的几个因素1.听力与词汇量。一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。不可否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多

2、少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现。而所有英语知识的基础便是词汇，词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成的，而句子的基木单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号一一词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物一一意义。因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。2.听力与记忆。听并非是被动消极的，它不是一种单纯的语言信息解码过程，而是一个

3、主动积极的对信息进行认知加工的心理语言过程。在听的过程中，对语言信号所产生的记忆是在短时内完成的，因此记忆的痕迹十分肤浅，其保持量也相当有限。心理语言学家将这种记忆称之为瞬时记忆和短时记忆，这两种记忆是听力理解的依据。但问题是瞬时记忆和短时记忆所保持的时间很短，在听力范围内，瞬时记忆保持时间仅为0.25—2秒，而短时记忆所保持的时间最多也不超过1分钟，这样就给听力理解带来一定的局限性，大大增加了听力理解的难度。1.听力与语言功能操练。传统的教学中，听的活动一般包括在以句型或课文为中心的综合教学中，着重于语言形式的听辨和记忆；信息的输

4、入，即以语篇内容为0的的听的活动明显不足。实质上，句型中围绕语言形式的听从严格意义上说并非是“真正的”听，这一点，可从以下两个方面解释：第一，听是对U头信息的接受和解码，是一种最基本的交际行为。无论听什么，只有在无须注意说话人的表达形式，只注意其说话内容吋，才能有效地把握信息，达到交际0的。从这一意义上说，听力教学的本意应该是使学习者获得直接听取信息的能力，即交际意义上的听力。现代语言教育学理论认为：充分地以理解语篇内容为0的的语言输入，是形成交际性听力乃至决定整个语言学是否成功的关键；此外，有效的听力培养必须对听的技能技巧加以针对

5、性训练。第二，既然听力理解的过程是对语言信息的解码和意义再构建过程的结合，那么，在这一过程中，除了要求听者的积极参与外，听者的社会文化背景和语用学知识与听者的纯语言知识同样重要。对这一点，O*malley&Chamot在1990年公布了他们的一项调查，结果发现听力理解好的学者和差的学者在使用学4策略方面呈显著差异。听力理解好的学A）者较多使用的学A）策略包括：奋选择性地集中注意力，根据上下文推断意义和运用背景性知识辅助理解。我们知道,语言形式的操练几乎完全排除了对背景知识和社会文化知识的考虑，但是语言功能操练却往往能弥补这一

6、缺陷。2.听力与听者的情绪状态。近年来，不少学者在探究和调查学习策略和语言技能操练与听力理解的关系吋，不冋程度地发现听者的情绪状态与听力理解奋相关作用。1990年，北京外国语学院英语系教师组成的研究组对中国本科学生的素质进行了大规模的调査（注：见《外语教学与研究》1993年第1期），研究组在以英语专业二年级学生为对象的调查中，对与英语学习有关的17项自变量和13项社会心理因素进行了测试。结果表明：语言学能、学动机等6种因素对语言综合水平影响最大。此外，O’malley&Chamot在1990年的调查报告中也同样提出了有选择的

7、“集中注意力”对听力理解所起的积极作用。可见，听者的情绪状态是影响听力的一个主观因素。具体地说，在不具备良好的听的动机和自信心的情况下，听者的注意力往往容易分散，从而干扰听的过程。这就是所谓语言输入中的“情感过滤”问题。二、解决途径1.建立旨在扩大听的输入和有针对性地训练听力技巧的听力教学体系。各种语言技能的掌握和提高是相互影响、相互支持的，对中国学生来说，阅读水平的提高对于带动包括听力在内的其它技能的提高，可能起着相当重要的作用。因此，从一开始就应重视在进行语言形式操练的同时，注重连续的语篇教学，并在材料的选择中注意材料的真实性、

8、可理解性，体裁的广泛性、交际性和练4设置的科学性。2.改变思维方式，讲究听力技巧，提高记忆的速度和效果。由于历史背景不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别，因此，了解必要的0标语国家的背