高中数学课堂教学有效性的策略

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1、高中数学课堂教学有效性的策略　　【摘要】课堂教学效果的优劣既取决于教师教学的主导行为，更取决于学生作为学习的主体在学习过程中的积极参与。教学有没有效果，不在于教师教学任务是否完成，而在于学生是否学的有效。教学的运行需要有效的设计，但教师在教学设计中不能只关心学习时间与学习内容静态的关系，更应关注设计一种适合学生成长和发展的生成环境。指导与生成是构建数学课堂有效性的基础；分层教学是因材施教的前提；教学反思是调控教学双边活动、把有效教学引向深入的策略。　　【关键词】有效课堂；意义；策略　　有效教学的含义源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效

2、教学”的提出主要是针对教学效益而言的。研究数学课堂有效教学，对改变课堂教学的低效和无效的状况，更好地提高学生的综合素质有着重要的意义。它是提高学生素质，为他们终身学习打下良好基础的需要；同时有效教学，也有助于提高教师的教学水平。　　传统的课堂教学是以教师为中心的讲授式教学模式，学生的“学”是围绕着教师的“教”4进行的，教师讲什么，学生就学什么，学生学习的主体地位得不到充分地体现。因此，要想促进学生自主学习，提高学习欲望，获得有价值的数学，获得必需的数学，让不同的人在数学上得到不同的发展，只有建设课堂教学的有效性，创设民主、和谐、宽松的教学环境，

3、才能提升学生学习的欲望和积极性。那么，如何建设有效的高中数学课堂呢？下面，我谈谈自己的几点看法：　　一、建立融洽的师生关系，营造积极和谐的课堂气氛　　《基础教育课程改革纲要》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。课堂上，师生间应相互交流、相互沟通、相互理解、相互积极补充，分享彼此的思考、见解和知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，形成一个真正的“学习共同体”，实现“教学相长”。数学是一门逻辑性比较强的学科，概念很多，有些还很抽象，学生学起来容易感到沉甸甸的。尤其是智力发展缓慢的学生，学习成绩不良的学生，学习起来

4、总会感到很有压力，甚至产生失望的念头，最后导致厌学或放弃学习。所以要想使学生在课堂上学得轻松、愉快，让学生战胜困难，最好的办法就是与学生进行情感的交流，融入教师激进的情感和关爱，从而打开学生的心扉去战胜困难。对待学生出现的畏难情绪，首先要不急不躁，不要批评，要以积极的心态去面对，去帮助学生，并贯以激励性的语言鼓舞学生学习的士气。面对学生暂时性的失败，教师也不应气馁，而是要继续热情地引导，或者换个角度想一想，谁没有失败过？如果是自己失败了，最需要的就是他人的鼓励和指导。　　二、结合学科特色，培养学生的学习动机4　　动机是指直接推动学生学习的一种动

5、力，是激励和指引学生学习的一种需要。构成动机的主要心理因素：一是学习兴趣；二是对学习意义和价值的认识，即学习目的和学习态度。一旦学生有了学习动机，就能自觉主动地认真学习，在遇到困难和挫折，也能不气馁，坚持学习。结合学科特色，培养学生的学习动机是中学数学课堂有效教学的主要策略之一。教师在教学中运用这一策略的具体做法是：教授数学知识时，能列举有关的社会现象和学科相关的课外知识，使学生了解数学理论在日常生活中的应用，通过观察分析身边的统计、储蓄等日常生活中的数学知识，教会学生用数学的眼光分析自然界和社会现象，使他们体会数学不断深入生活的各个方面。　　

6、三、目标定位与分层教学的教学策略　　高中生不但数学基础差别较大，而且学习潜力、智能、个性等方面也存在着差异。教师决不能漠视这种差异，应该把它作为数学课堂有效教学的出发点。考虑到这种差异，教师在数学课堂有效教学中运用具体的目标定位与分层策略是十分必要的。例如，讲授二次函数时，教师结合学生的实际水平，指明学生对该部分内容掌握的分层目标。对学生最基本的要求是理解概念，会做图像，熟记函数性质及图像特点，会解决基础练习题；较高要求是学生达到基本要求后，能用所学函数知识分析实际问题，会建立简单问题的数学模型并求最值问题；再高一步要求是为进一步深造准备，会做

7、思维难度较大的综合性习题。同时，教师结合各层目标要求，根据习题的难易程度给出适合学生需要的分层，注意把必做的基础题难度尽量放低，使学生根据自己实际需求，选择做相应层次的习题。　　四、提高学生的元认知能力，促进有效教学4　　元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控。从研究结果发现，元认知能力对学生学习的成绩及学生的进步和发展有重要的影响。因而，提高学生的元认知能力也是实现数学课堂有效教学的重要策略。教师把握好符合学生能力水平的教学难度，通过举一些新奇有趣的例子，让学生产生共鸣，引起学生的注意，教学中平移、旋转和轴对称都可以举周

8、边生活中可见的实例；也可以通过制作多媒体课件，引入有趣、漂亮的几何图形等内容让学生更容易接受，长时间地稳定学生的注意力，直至整个教学过程的完结。另外，