以兴趣为弦，奏响教与学的和谐乐章

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1、以兴趣为弦，奏响教与学的和谐乐章和谐教育，就是从满足社会发展需要和孩子身心发展需要的实际出发，使教育符合孩子的发展特点，以促进孩子基本素质获得全面和谐充分发挥的教育。⑴其中，“教”与“学”的和谐，实质上就是要使教育节奏与学生发展的节律和谐，故而“教”与“学”的和谐应是实施和谐教育的核心。幼儿园里的“教”，主要在于激发和顺应孩子的学习兴趣，让孩子在兴趣中“学”。以下是我对我们大班最近的”陀螺热”做的一个纵向性的情景描述，其中隐含着自己的一些教育观念。本案例旨在以“兴趣”为切入口，探讨如何在“教”时积极地适应和影响孩子的“学”，以达到促进幼儿全面和谐发展之目

2、的。案例记录一：新添了一个活动区域最近孩子中流行起了玩陀螺，我们学校附近的商店也增添了大大小小的陀螺，周围常常见到玩得眉飞色舞的孩子们……我们大班的小朋友也迷上了陀螺玩具。这不，一大早就有几个小朋友带着陀螺到了幼儿园，一大群的小朋友围住了他们……于是，操场、教室、走廊里到处都成了玩陀螺的场所。现在该是区域活动的时间呀，我请他们把陀螺放在老师的桌上后入区域活动，可他们却“身在曹营心在汉”，对区域里的玩具不感兴趣，却老是谈论着陀螺。在活动讲评的时候，有的小朋友提出：“能不能玩陀螺？”我犹豫着，没有立即给孩子答复。“老师，你就让我们在游戏时玩陀螺了吧！”孩子们

3、继续请求着。看着孩子充满期待的眼睛，我点了点头。点评：按惯例，我们是不允许孩子带玩具来园的。不许孩子带玩具来园的原因一是怕孩子在参加教学活动时注意力分散；二是怕幼儿对玩具发生争夺引出许多麻烦……但不可否认，玩具让孩子兴趣盎然，如果教师只担心孩子会玩疯，采用堵的方法，无疑会失去许多良好的教育契机。我决定做一个新的尝试，于是，我就向孩子们提出了问题：“你们知道老师以前为什么不允许你们带陀螺来玩吗？”，“你们觉得到处玩陀螺好不好？”，“怎样才能在玩陀螺时不影响别的区域活动？”。孩子们踊跃地表达着自己的看法，有的说：“只在区域游戏时间玩。”有的说：“只在一个地方

4、玩，不能乱走，谁乱走了就取消资格！”……最后，我们经过商量，决定在走廊的一角开辟一个专门的“陀螺区”，小朋友可以在里面玩陀螺。这下，孩子们可高兴了！点评：在小小的玩陀螺游戏中，蕴涵着许多的学问，许多的规则，有待于幼儿去探索学习，并在探索学习中获得各方面的和谐发展。教师根据幼儿的兴趣开辟新的活动区域，充分体现了《纲要》中“以幼儿为主体，追随孩子兴趣”的教育理念。二：谁来解决问题又有几个小朋友带着陀螺来园，陀螺区里人满为患。来告状的人实在不少：“老师，这里人太挤了。”“老师，他撞我”“老师，他抢我的陀螺”“老师，我也想进去玩，他们不让我进去”……小朋友之间的

5、冲突多了起来。我走过去，想帮他们解决问题。转念一想，如果我一直包办着解决问题，是否会使孩子们失去独立处事，解决问题的机会呢？于是，我就请小朋友一起来出主意，想办法，这个区适合多少人玩？如果人多的话怎么办？你遇到这些情况会怎么处理？点评：面对孩子间的冲突，教师没有直接地“教”，却提供给了孩子更多的学习机会，让孩子学会面对问题，学习解决问题。教师不再是一个批判是非正确的角色，而成为了孩子辨别是非、和谐发展的引领者。在孩子们的争论中，我们商定了一些活动的规则，比如规定了入区活动的人数是六人，大家应该轮流进入活动，活动时要轻拿轻放玩具，结束时把玩具放在篮子里等…

6、…我和孩子还一起把这些规则以图文结合的方式表现在纸上贴到了陀螺区。在第二天的活动中，我暗暗对“陀螺区”进行了观察，争执减少了，告状也减少了。点评：在活动中教师尊重孩子的自主意识，以“润物细无声”的方式影响和感染着孩子。在这宽松的心理氛围中，孩子成为活动中的主人，他们勇敢地提出自己的看法，尽情地探索和发现，积极地发展。三：又有了新的活动因人数已满，戴佳豪没能进入陀螺区活动，他垂头丧气地到了积木区。不一会儿，他就玩得兴致勃勃了。原来他用大花片积木搭成了一个陀螺，放在地上一转，还真的转了好长时间呢。他高兴地叫起来：“这是我自己搭成的陀螺！”我一看，这是个圆形的

7、“大陀螺”，还有轴心呢。在活动讲评时，我就有意识地请戴佳豪讲讲“你有什么新的玩法？”在我的鼓励下他高兴地向小朋友展示了他自己独创的“陀螺”，引来许多羡慕的眼光。我就随即启发孩子们：“你们能不能用别的材料也来搭一个陀螺？”点评：在活动中我们看到：开始时，幼儿只会使用成品进行活动，但随着游戏的逐步开展，个别幼儿能尝试着使用半成品--积木替代成品陀螺进行活动。这说明了幼儿在游戏水平上的发展。接着的几天里，我提供给了孩子们各种各样的积木，放手让幼儿自由地选择材料进行活动，启发孩子们尝试用各种材料拼搭陀螺。孩子们用自己的小手，拼搭出了各种形状的陀螺，有圆形的，有正

8、方形的，还有菱形的……这些陀螺是用各种积木拼搭成的，大部分都有明显的轴心。在孩子