开题报告小组合作学习的有效性

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1、《小组合作学习的有效性》开题报告洛龙区广利街小学数学课题组一、课题研究的背景合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。德国教育家禄贝尔主张尊重儿童的“自动”，他极主张要通过有组织的游戏和活动来发展儿童的“天性”，使儿童在活动中自己教育自己，用活动的体验去取代“说教”与“静听”的教学方式。《数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的

2、重要方法。”因此我们主张学生在快乐、活泼、生动、自由的氛围中接受教育，而小组合作学习则赋予了学生相当充分的自由和相当宽松的气氛，为学生创造性思维的发展提供了有利的锻炼和提高机会，从心理学情感理论来看，学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行锲而不舍的努力，有利于智高情高的发展。因此，我们认为，在小学数学教学中合作学习的研究将会促进学生主体性的发展，培养学生探索创新的精神，同时又为培养能与人和谐共处和合作精神。二、课题研究的目标“小组合作学

3、习”这一创新式课堂教学实验以一切为了儿童的健康发展为目标以培养和发展学生创新精神和创造能力为重点。努力创设一个有利的数学课堂教学环境改变旧的、单一的数学教学模式和课型结构形成相应的创新式教学体系。为学生提供丰富的学习情境提高学生学习数学的兴趣促进学生创新学习和综合素质的提高最终实现培养新世纪创新型人才为目的。具体要实现以下四个方面的目标1、学生扎实掌握小学数学的基础知识形成熟练的技能技巧。2、营造轻松愉快数学环境让学生对数学产生浓厚兴趣。3、培养学生的求异思维、创造能力、表达能力和实践能力。4、让学生掌握学习方法学会创新学习养成主动学习的

4、习惯。5、引导学生互评与自评，在评价中体验成功。三、课题研究的理论1、建构主义理论。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者的学习是主动的，是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义。这种建构不可能由其他人替代完成。因此，教师不是简单的知识呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，共同参与学生的探索，引起学生间的交流、质凝，从而使学生不断丰富或调整自己的理解，以建构清晰、完整的认识结构。根据建构主义的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输

5、对象，转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。2、动机激发理论动机激发理论认为激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。小组合作学习就是创设了这样一种情境促使每个成员在小组合作学习中尽力作出自己最大努力积极主动的学习、探讨知识。美国心理学家马斯洛的需要层次论认为儿童有尊重需要和自我实现需要。在合作学习过程中不同的个性心理随着学习过程中的认知过程、情感过程、意志过程的展开不断发生碰撞与相容。小学生只有在不断与他人的合作交往中才能学会树立信心学会尊重他人

6、学会怎样完成任务取得成就最大限度的发挥潜能实现自我同时也渴望获得别人的注意和欣赏。小组合作学习联系的建立为小学生创造了与他人交往合作的空间顺应了学生的心理需求。3、人本主义理论。人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体，促进学生个体的可持续发展。3、《数学课程标准》理念。“关注学生发展”是新课程的核心理念，课程标准强调构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的新课程

7、目标体系，倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，鼓励学生在活动中学习，强调教学中的“民主、交流、互动、对话”。强调“经历与体验”，重视“过程与方法”，提倡课堂开放，努力把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育主阵地。四、课题研究的目标1、科学地分析小组合作学习在较大班额授课过程中科学分组，实现有效的合作学习，避免形式主义。2、更新教师教学观念，在课堂教学中注重学生的学习状况和参与的程度，改变一些教师顽固的传统的教学方法，积极地在教学实践中不断探索和尝试新思想、新观念。3、在合作学习中培养学生的学习兴趣、人际交往能力、学

8、习自信心。把学生学习与社会、家庭和生活环境结合起来，不把学生学习知识当作学习过程中唯一标准。4、深入研究合作学习在学生学习品质的培养、情感态度的转变与价值观的提高的作用把尊重他人、倾听他人的意