浅析语文教学与审美教育

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1、浅析语文教学与审美教育崔继英河北省肥乡县第三中学057550一、培养审美情感及审美理解能力语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着各自不同的美的内容。有的歌咏伟大，有的歌咏平凡；有的歌颂善良，有的歌颂纯真；有的鞭笞丑恶，有的鞭笞好妄；有的鞭挞落后，有的鞭挞黑暗……这些丰宮多采的语文内容无不寄寓了作者的审美情感。这就要求去启发、引导学生在语文学习中了解人的自身，了解人的情感和内心世界，这样可以帮助学生更好地理解课文。读苏东坡的意境开阔、场面宏大的《念奴娇·赤壁怀古》，要体会作品所表达的时间

2、流逝，世事沉浮的怀古之幽情，就必须帮助学生从作品的表层走进作品的深层，把“浪淘尽千古风流人物”、“一时多少豪杰”、“人道是三国周郎赤壁”联系起来，同苏轼当时被贬黄州不得志的思想情绪联系起来，体会作者对雄姿英发的周瑜建功立业的敬慕，体会作者感慨今昔，由物及人，由人及己，抒发“人生如梦”的心理历程，由此而获得自己的审美感悟。美的具体性和美感的情感性，决定在培养审美感受能力的时候，必须调动学生的牛.活和知识积累去进行联想和想象，以丰宮审美对象中伍含的情感因素，使学生理解美的形象所展示的意义，明确美的情感所

3、蕴含的理性。当感知、想象、情感和理解这些心理要素结合起来，并达到自由协调的状态时，一个审美感受、领悟、体验系统，即审美心理结构也就组合而成了。这时愉快的审美体验也就产生了，在这种状态中，不仅学生的认知和审美能力得到发展，而且学生的人格修养也能得到完善。二、培养审美感受能力视觉、听觉是审美感知的两种主要官能。朱光潜说：“美感起于形象直觉。”文学作品是作者用来表达思想感情和审美观点的，语文课的审美教育也源于作品的语言。我们可以通过对作品语言的剖析，让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美；也可以运用朗读，

4、使学生的审美感知的指向隐含于审美对象的美。文学作品是通过形象来反映生活的，所以我们可以通过对作品中人物或景物的形象美进行剖析，让学生感知美。例如，《风景谈》一开头，出现在我们视野中的是作者为我们描绘的一幅“沙漠驼铃”的画面：望不到边际的沙漠“白茫茫一片”，发着“微微的白光”，突然，地平线上出现了“黑点”，逐渐变成“黑线”，微风送来铃铛“丁当，丁当”的“柔声”，“昂然高步”的驼队排成整齐的方阵，加上那“长方形猩红大旗”与那“苍茫”、“寂静”的沙漠形成了鲜明的对比，给人一种“庄严、妖媚”的感觉。我们可以

5、抓住以上这些词语从色彩、感情、声音及动静变幻去指导学生感知形象，从中欣赏到大自然的阳刚之美，领悟到大自然的粗犷及人们战胜大自然的伟力，进而理解“自然是伟大的，然而人类更伟大”的深层内涵。三、激发学生情感产生共鸣作为人类区别于动物的标志的美感，不能只是感官刺激，而是对美的本质的理解。严格讲，没奋理性认识和情感体验就谈不上真正的美感。美感是对客观事物美的反映，是对一定的客体进行评价时的情感体验。人是有感情的，或是对美好事物的向往追求；或是对丑恶现象的怒不可遏……因此，在语文教学中,抓住吋机，激发学生感情

6、，让学生与文中的主人公同呼吸，共命运，爱作者之所爱，恨作者之所恨，是进行语文审美教育的一个重要手段。教师要把握题材、体裁、思路、风格和表现手法的不同，采取相应的方法，调动学生感情，引起学生强烈的共鸣。如教鲁迅先生的《论雷峰塔的倒掉》一文，教师向学生讲述《白蛇传》的故事，使学生产生对法海和尚无比愤恨，对白蛇娘娘无限同情的感情。这既为学习这篇课文定下了感情基调，同吋也培养了学生辨别善恶美丑的能力。四、巧妙设问提高学生审美能力在语文教学中，培养学生的审美能力，教师可通过巧妙设问，启发思考，完成审美过程。对

7、于叙事性的文字作品，如小说，其提问要紧扣人物的肖像描写、动作描写、语言描写、环境描写，让学生从对作品的分析中认识主人公的形象。如教《孔乙己》一文，分析孔乙己这个人物形象吋可设问：孔乙己断腿前后的肖像描写，动作描写冇什么不同？断腿前的孔乙己“身材很高大”“青白脸色”，“摸出九文大钱”。断腿后的孔乙己“黑而且瘦，盘着两腿”，“摸出四文大钱”，通过设问，启发学生思考，让学生明确：小说控诉了封建科举制度奴役下的一个可怜的牺牲品，黑暗王国里一个被侮辱与被践踏的卑微的小人物。这样巧设问题，就能强化学生思考，提高

8、他们的鉴赏美的能力。五、培养审美想象及联想能力教学中应尽可能地将课文的审美因素与学生的审美经验“接轨”。这种“接轨”要求教师在分析课文、阐释问题以及提问吋，恰当地融入学生社会生活和课余生活的内容，启发学生进行“勾联”“嫁接”和“冋忆和联系”。奥地利心理分析学家马赫曾对联想作过这样精辟的论述：“……在两种突然同时迸发的意识内容A和B中，一种内容在出现时，也唤起另一种内容。”这种联想使学生产生愉悦的快感，联想的结果是学生的思维超出了作品本身。一篇课文中的审美因素很多，教学