中学古诗教学设计的困境与对策

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1、中学古诗教学设计的困境与对策本文所讨论研究的诗歌主要是指在中学语文教科书中出现的中国古代诗歌，包括诗、词、曲等，不包括五四以后的现代诗歌。为了行文方便，文中出现的诗歌或古诗均指此意。教学设计（instructional　　中学古诗教学设计的困境与对策本文所讨论研究的诗歌主要是指在中学语文教科书中出现的中国古代诗歌，包括诗、词、曲等，不包括五四以后的现代诗歌。为了行文方便，文中出现的诗歌或古诗均指此意。教学设计（instructional　　中学古诗教学设计的困境与对策本文所讨论研究的诗歌主要是指在中学语文教科书中出现的中国古代诗歌，包括诗、词、曲等，不包括五四以后的现代诗歌。为

2、了行文方便，文中出现的诗歌或古诗均指此意。教学设计（instructional　　中学古诗教学设计的困境与对策本文所讨论研究的诗歌主要是指在中学语文教科书中出现的中国古代诗歌，包括诗、词、曲等，不包括五四以后的现代诗歌。为了行文方便，文中出现的诗歌或古诗均指此意。教学设计（instructional　　中学古诗教学设计的困境与对策本文所讨论研究的诗歌主要是指在中学语文教科书中出现的中国古代诗歌，包括诗、词、曲等，不包括五四以后的现代诗歌。为了行文方便，文中出现的诗歌或古诗均指此意。教学设计（instructional　　中学古诗教学设计的困境与对策本文所讨论研究的诗歌主要是指在

3、中学语文教科书中出现的中国古代诗歌，包括诗、词、曲等，不包括五四以后的现代诗歌。为了行文方便，文中出现的诗歌或古诗均指此意。教学设计（instructionaldesign）就是执教者以各种学习和教学理论为基础，依据学习者的特点，结合自己的教学理念、教学风格、学识素养，借助教育传播学的基本规律，运用系统论的观点与方法，对课堂教学内容及教学活动进行系统合理的规划、安排与决策，最终满足学习者单位时间内的不同需要，达成阶段性教学目标，激发学生的学习行为，实现教学预期的学习结果和任务分配。文体意识，是一种从思维的角度把握文体知识和运用文体知识写作的过程性思维，是对某种体裁规范方面形式下

4、包含的题材与主题统一方面的形式、文体语言方面的语体、结构层次方面的文序、内容主题乃至文化方面的意蕴及文体风格等方面的把握和感受。按照文体进行分类教学已有多年的教学实践积累，只是某一时期重视，某一时期忽略。目前，中学古诗教学设计的文体意识研究还是比较缺乏的，在古诗具体的教学设计中面临各种各样的困境，因而教师有必要认真探寻改变这一困境的途径和方法。　　一、中学古诗教学设计的现实困境　　（一）教学目标泛化，教学内容粗糙　　从大量的中学古诗教学设计样例来看，许多教师的教学设计其教学目标是空泛的、模式化的。自从新课改三维目标提出以后，许多教师的教学设计就凭此来设计教学目标，不顾文本体式特

5、点，不顾学生学习情况，只求教学设计有这三维目标。教学设计没有将古诗的凝练语言、和谐韵律、丰富思想、深远意境、充沛情感等诗歌特点融汇进去，只把古诗当作普通的文学作品来教，只注重对古诗字词的讲解、诗歌内容的分析、写作技巧的讲解，缺乏对学生进行古诗诵读的指导，对不同文体特点的讲授，对诗人精神品质与理想追求的深入挖掘，古诗被分解为一行一句、一词一字，这样的教学使古诗支离破碎，使古诗之美荡然无存。教学设计目标不明、教学内容特点不突出怎能让古诗课堂教学富有特色、富有生机？　　（二）传统教学设计的思维定势束缚　　以教师的知识讲解替代学生的自我感知是语文教师在教学设计时存在的一个突出问题。受到

6、传统教学思维定势的束缚，师道尊严，学生被动地学习知识。在教学设计时教师大多关注的是如何教好，而忽视学生怎样学好。语文教师在设计古诗教学时已然形成了既定模式，无论什么类型的古诗都像同一类型的诗歌那样设计教学，包括诗人及创作背景、古诗的写作特点、古诗的主题思想等。教师讲解的文体知识也只是古诗的体裁、押韵等简单、表面的知识。将古诗教学淹没于知识性讲解，就会使学生失去情感审美体验的机会，这样的古诗教学也将变得寡然无味。还有的教师在古诗教学设计时将知识教学分解为字词句的翻译和解读，诗歌翻译好了再总结古诗内容和诗人情感，就算学完了，这样草率的设计和教学全然不顾古诗意境之美及诗人创作之独特，

7、这样的古诗教学设计只是在帮助学生扫清字词障碍，对于古诗的音韵之美、意境之美学生难以感受，这也是忽视学生主体性地位的教学行为。　　二、中学古诗教学设计的方略途径　　朱光潜先生曾说过：读小说只见到故事而没有见到它的诗，就像看到花架而忘掉架上的花。要养成纯粹的文学趣味，我们最好从读诗入手。通过经典古诗的文体教学，学生可以从诗歌简洁、凝练的语言中汲取知识和文学的营养，在提高语言理解和表达能力的同时陶冶自己的情操，获得情感态度和价值观的提升。　　（一）强化文体教学意识　　如果语文教师在教学设计时没有明