注重学习过程，发展思维能力

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1、注重学习过程，发展思维能力　　【摘要】本文从“关注学生能力发展，实现个体全面发展；重视学生学习过程，发展学生思维能力；尊重学生个性差异，切实改革教学评价；营造和谐课堂氛围，增强学生学习信心；鼓励学生质疑问难，培养发展创新意识”等五方面，论述了在教学过程中，如何进一步实施新课程标准，从而全面发展学生的能力。　　【关键词】关注能力；重视过程；改革评价；鼓励质疑　　【中图分类号】G63。22【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01　　新课程标准的实施，给教师带来了巨大的挑战和机遇。教师不仅要认真体会新课程标准中所包含的思想，树立正确

2、的教育观，而且要根据新课标的要求，改变自身的教学行为。　　一、关注学生能力发展，实现个体全面发展4　　传统数学教学中注重的是知识的传授和智力的发展。新课程要求数学教师以学生为主体，应着力于学生整体水平的提高。其最大的特点不是一味的把书本上知识教给学生，而是通过书本知识、技能的传授，最大限度地全面发展学生的能力。在教学实践中，教师应突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力。另外我们还要培养每个学生拥有健康良好的情感态度，并树立正确的人生观和价值观，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展

3、。　　二、重视学生学习过程，发展学生思维能力　　重学习结果轻学习过程，这是传统数学教学中的弊端。教师在传统教学中，只重视知识的结论正确与否，缺少对学生学习过程的发掘，导致学生思考问题方法的匮乏，同时有意无意压抑了学生对新知识学习的思维过程，这种只注重结果的做法导致学生学习知识的一知半解，似懂非懂，很明显降低了学生学习数学的质量。有的教师喜欢直接告诉学生结论，并要求学生应用这种结论，去解答各种变式题，这样导致学生出现严重“消化不良”，加重了学生学习负担。　　要重视学生学习的过程，教师在数学教学中就应该把重点放在揭示各个知识形成的过程，展示学习新知识的思维过程

4、，让学生通过感知――概括――应用的思维过程去发现真理，掌握规律，这样可以使学生在学习过程中发展多种思维方法，既增长知识，又发展思维。　　三、尊重学生个性差异，切实改革教学评价　　首先，教师要尊重学生在课堂学习过程中的个性差异。正如世界上没有完全雷同的一对树叶一样。人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种通用的教学方法。这就需要教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。教学中能否尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。　　其次，评价要面向全体学生。

5、传统的教师以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，且具有甄别和选拔的“精英主义”4倾向。这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。因此，我们教师应该在课堂教学中关注每一个学生，特别是学习有困难的学生。通过评价帮助学生认识自我，建立学习数学的自信心。　　最后，现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生各个方面的潜能，诸如与人交往的能力、适应环境的能力、实践中运用数学的能力等。　　四、营造和谐课堂氛围，增强学生学习信心　　“自信心是前进的内驱力”，在教学过程中，教师一定要

6、使学生处于愉快的学习情境中，用激励的语言引导学生积极参与数学学习。如：“老师相信你们一定会做得很出色”；“看谁做得又对又快”；看谁能得第一”┉┉　　教师一定要善于运用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语，让学生感到老师时刻在关注着他；教师必须善于运用语言的艺术及时做出积极正面的评价，不管结果怎样，对于学生积极的学习行为表示高兴、骄傲、自豪。“你回答得真好，听了你的回答老师很高兴┉┉”对于结果不完全对时，我们不能简单否定，而是应该加以鼓励：“你努力想了，说对了一半，再好好想想┉┉”。对于结果不正确时，教师也绝不可训斥或贬低，而应该委婉地说：“你动脑

7、了，再听听别的同学的意见，好吗？”对与众不同的观点、做法，应调动学生为之喝彩。这样学生体验到了成功的愉快，更增强了自信心。　　五、鼓励学生质疑问难，培养发展创新意识4　　学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维的火种。学生发现问题，大胆怀疑，探果索因，追根问底，是他们创新的开端。提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，有疑问才能促进学生去探索、去创新。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。因此，在数学课堂教学过程中，教师要注重学生的思考过程，启发学生多方面思维，寻求正确结论，引导学生对信息自主的加工，教师不但应善于设疑答疑，更应善于鼓励学生质疑问难，激发

8、他们主动创新的精神，这是提高学生创新意识的有效手段。教师应尊重和保