游戏教学在小学数学课堂中的误区

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1、游戏教学在小学数学课堂中的误区　　数学是一门严肃、逻辑性很强的学科，学起来枯燥、乏味。而游戏是一种直观性、趣味性很强的活动，小学生对具体形象的内容、生动活泼的形式比较感兴趣。数学游戏是一种运用数学知识为儿童提供智力和社会刺激的，充满乐趣的娱乐活动。数学游戏是为特定的教学目的而设计的，具有一套完整而明确的规则，有时会配有一定合理的奖惩措施。林景在研究小学数学游戏教学的意义时指出数学游戏是指那些带有趣味性、竞争性和娱乐性，含有部分未知的或全然未知的结果，小学生可投入很大热情，并通过研究得出结论，寓含数学知识或数学原理于其中的游戏。教师应把游戏活动引入课堂，不失时机地将数学知识“趣味化

2、”，激发学生的求知欲望和竞争意识，帮助学生领悟数学知识，提高学生分析和解决问题的能力。这种寓教于乐的教学方式，不仅活跃了思维，更重要的是充分激发了学生学习数学的兴趣。为此，越来越多的教师为了使课堂充满活力，努力将游戏引入教学，认为这样一定可以促进学生主动、有效地学习。但是如果老师没有真正把握游戏的目的，不能较好地驾驭课堂游戏，反而会适得其反。下面我分析游戏教学在小学数学课堂教学中的误区。　　一、数学游戏背离教学的内容4　　很多教师把游戏引入课堂，但是他们在引入游戏的同时并没有根据教学内容选择数学游戏，忽略了教学内容。而开展数学游戏活动的目的是达到寓教于乐的效果，但是与教学内容相偏

3、离的游戏只给学生带来了乐趣并没有使其从中学到知识。例如有位老师在教学“加减乘除混合运算”时，组织学生做“按个子高矮顺序排队”的游戏，其游戏内容与教学内容无任何关联。这种为游戏而游戏的做法，完全失去了游戏在教学中的应用价值。又如一位教师在教学《倒数的认识》时，设计了这样的一个课前游戏：“日常生活中有很多东西可以倒过来。如：人可以双手倒立，被子可以倒过来口朝下，一张人的笑脸图倒过来就会变成哭脸，你们也能举例吗？”　　学生纷纷举手发言：　　“凳子可以倒过来放在桌子上。”　　“猴子可以倒过来挂在树上。”　　……　　（教师板书：倒数）“猜一猜，倒数是什么？”　　一生答道：“倒数就是将数倒过

4、来，如1的倒数还是1，8的倒数还是8，9倒过来就变成了6……”　　《倒数的认识》所创设的游戏不但不能突出数学学习主题，反而给学生制造了“矛盾”（错误的认知）。同时，导致课堂教学时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。因此，我想说，课堂游戏不是必须有，但必须为我们的数学教学服务，切勿滥用游戏。　　二、数学游戏种类少，不具挑战性4　　针对小学数学教学的游戏并不多，往往只有那几种游戏，如开火车、小组PK赛、找朋友等。刚开始，这些游戏可以引起学生对这节课的兴趣，但是时间一长学生便会觉得这些游戏枯燥乏味，对其缺乏兴趣，那么教师引入数学游戏时便达

5、不到理想的效果。　　三、数学游戏组织混乱　　游戏的组织是很重要的，如果组织形式不能够吸引学生的注意力，就无法达到预期的教学目标。实习过程中，在教学第四单元练习课的口算题时，我组织学生进行开火车游戏。虽然开火车游戏引起了学生的注意，但是只有回答问题的学生在思考，其他学生都无所事事，游戏组织无力，学生活动秩序较差，结果收效甚微。这样的游戏表面上很热闹，然而真正参与计算比赛的只有少部分学生。其余学生只是在座位上逍遥自在，课堂看似热闹，实则混乱。　　学生对游戏的兴趣往往比较浓厚，在听说有游戏可玩时便只关注游戏，连游戏规则都不甚关心。导致有的学生只顾着玩游戏而不听老师的指导与安排，因此这对

6、于有些学生来说只有游戏而无其他。例如在教学“11―20各数的认识”，教师设计的游戏是这样的：猪八戒和孙悟空来和我们一起数小棒，八戒抢先一步数了出来，同学们也和他一起数了起来。而孙悟空却不一般，它摆了一摆，不用数一看就知道了小棒有多少根。老师让同学们合作试着摆一摆，然而有的学生是独自摆，有的是同桌两人在抢小棒。学生根本不听老师制定的规则，只是在玩游戏而没有学到知识。　　四、游戏运用“量”多“质”低　　课堂教学中运用游戏“量”多“质”低的现象很普遍。有一位小学教师在讲授加法运算时，采用了多种形式的游戏：对口令、找朋友、开火车、抢答、个人PK或小组PK赛。学生忙得不亦乐乎，其实是疲于应

7、付，教学效果事倍功半。4　　五、小学生不能够完全理解游戏规则　　不同年级之间的小学生存在一定的差异，而且他们的接受能力不同。一些教师在选择游戏时只考虑到了要选择与教学内容相符合的游戏，在介绍游戏规则时并不是所有学生都能够理解，导致学生失去兴趣，无法从中学到知识。因此教师在选择游戏时要根据学生的个体差异选择数学游戏。在教师介绍游戏规则前，学生对老师所要求带的游戏道具产生兴趣，他们在上课时便把它们拿出来自顾自地玩起来，忽略老师所教的游戏规则，在其他学生按照老师规定要求游戏时他们已经“