粤教版高中物理选修1-1电磁感应现象教学设计

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1、法拉第教学设计电磁感应现象的发现观澜中学张泽海用心爱心专心用心爱心专心一、学情分析初中已学习过产生感应电流的一种方法；进行了一年的新课程学习。学生现有的思维能力不够，难以从实验中得出结论喜欢动手，但实际操作机会不多知识与能力基础引导其会观察启发其善思考引入辅助课件创造实验机会培养动手技能对电流的形成充满好奇，疑问多，喜欢动手学习源动力1、教材结构2、教材处理二、教材分析奥斯特实验引入问题：磁能否生电？感应电动势磁生电条件：穿过闭合回路的磁通量发生变化两个探究实验介绍历史上两个失败例子奥斯特实验引入问题：磁

2、能否生电？磁生电条件：穿过闭合回路的磁通量发生变化两个探究实验介绍历史上两个失败例子将感应电动势移到第二节我认为第一节讲如何电流，第二节讲如何产生更大的电流，第三节讲产生的电流有什么用，第四节讲感应电流产生的动力原因。将感应电动势移到第二节后知识结构更为紧凑与合理，同时也分散了难点。其次突出和巩固重点用心爱心专心3、教材特点1）体现新课程理念——通过让学生经历科学探究的主要过程，提高全体学生的科学素养；通过设计电路、实验、观察、记录、分析归纳，促进学生自主学习，合作学习，促进教学方式与学习方式的改变。2）

3、符合学生的学习特点——乐于实验，喜欢交流4、教材作用难点是通过实验归纳出电流产生的条件。因为磁铁在插入线圈的过程中有很多物理量在发生变化，而要从中得出是因为磁通量变化，跨度太大，能力要求太高，加之学生对磁通量这个概念的理解还是很肤浅的。6、重点难点本节课是本章内容的第一节课，是学生学习本章的基础，为了本章后面知识的学习，电流产生的条件是教学的重点。电磁感应定律的建立奥斯特实验的启示电磁感应现象的发现本节内容具有知识上和研究方法上的双重价值1、从社会意义上看法拉第电磁感应的发现，为电能的大规模应用创造了条件

4、，在人类的发展史上具有划时代的意义，充分说明了科学技术推动社会的发展。从考试角度分析，本节教材是高中物理的重点内容,也是历年高考常考的部分。2、本节内容的研究方法是科学研究的基本方法5、三维目标1）知识与技能（1）知道什么叫电磁感应现象（2）知道产生感应电流的条件（3）会运用条件判断有无感应电流2）过程与方法（1）通过探究产生感应电流的方法，经历科学探究的主要环节，获得科学探究的感性认识。（2）认识通过实验，归纳、概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察、操作、猜想探究、概括的能力与方法3）情感、态度

5、与价值观（1）通过合作与交流的探究性学习活动，使学生获得成功的愉悦；培养学生的合作精神与合作意识；培养学生对参与物理学习活动的兴趣；提高学习的自信心。（2）通过介绍安培及科拉顿在探究感应电流上的失败，以及法拉第花了十年时间才探究成功的事例，体会科学家在探索自然规律过程中的艰辛及坚韧不拨的精神。用心爱心专心三、教学策略1、教学模式：本节课我采用实验探究式教学模式1）根据新课程理念：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神

6、。2）依据教材特点：首先物理本身就是一门实验学科。其次本节课的编写思路就是通过实验探究出规律。3）依据学生特点：学生对实验、动手更感兴趣，更愿意做中学、玩中学，通过自己探究出规律的学习方式巩固规律２、教学设计思想：贯穿“活动---体验---表现”这一新进程活动：学生自主探究，亲历探究全过程体验：在活动中去发现、去体验、去感悟知识表现：把自己的体验、感悟表达出来，最终让学生在倾听、交流、分享中去获取知识。3、教法学法：教法：本节课采用实验探究式教学模式。根据教学过程各环节需要分别采用提问、讲述、实验探究、讨

7、论与交流、启发式等多种教学方法。学法：指导学习程序，让学生掌握学法；优化教学程序，让学生领悟学法：按科学探究的七要素组织教学，让学生领悟发现规律的方法。教学的每个环节都是让学生体验学习、主动学习、合作学习。当学生遇到困难时给予及时指导。具体指导有：提出问题中的逆向思维法；形象思维法；抽象思维法（根据表格归纳结论时的推理法）；阅读指导；实验的自主探究法，合作交流法，各环节的学习习惯指导等4、多媒体使用：本课的一个难点是磁场的空间分布及磁感线的动态变化过程，为了突破这个难点，利用多媒体课件的立体感，形象、生动

8、的展现出磁场的空间分布及磁感线的动态变化过程，十分有效地突破了难点，效果非常好。四、教学流程（一）图片煽情，激情导入（二）提出问题，猜想假设（三）分组实验，成果展示（四）归纳推理，得出规律（五）小试牛刀，运用规律（六）曲折之路，宝贵启示（七）交流收获，自主小结（八）表演魔术，规律后延探索规律用心爱心专心1、发现问题的方法：逆向思维；2、猜想的方法：对称法、类比法3、培养发现问题的能力1、课件展示奥斯特实验2、启发式、直观式观察