灵活分组，让合作效果更佳

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1、灵活分组，让合作效果更佳　　我们在教学实践及听课活动中发现，要想将合作学习行之有效地开展，绝非易事。我们的课堂上，教师频频要求学生讨论、合作，学生处于疲备状态，缺少兴趣和热情。　　上述问题产生的原因很多，但是最主要的原因是没有能指导学生进行有效地分组，尽管认真设置合作研究的问题，对合作过程进行了指导，但是合作效果依旧不能令人满意。因此合作的起步阶段就应该引起我们的重视，教师要帮学生合理地划分好学习小组。由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异，故学习小组也应该灵活组合，这更有

2、利于学生愉快地进行合作，培养其学习能力。　　一、异质组4　　前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。我的基本做法：将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性

3、别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个组内异质、组间同质的学习小组。使各组处于大体均衡的水平上，增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。　　二、同质组　　由于我们面临的教育对象年龄小，绝大多数是独生子女，学生之间缺乏合作意识，合作能力又相对较弱。况且，能力强的同学对能力差的同学的帮助有限，当他们之间的差距超越了能力强的同学所能承受的范围时，两者之间的交流合作就会变得很困难。因此我们在进行异质小组合作活动时，经常会出现一两个能力较强的同学讨论得津津有味，能

4、力差的同学默默无语，有的甚至开小差破坏课堂纪律的现象。因此，在小组合作时，我们可以视呈现问题的难易程度或类别，组织若干同质组进行学习。具体做法同样可按照学生的学业水平、能力倾向、个性特征等的相似性，由4-5人组成的组内同质、组间异质的学习小组。这有利于优生得到更多更广的思维碰撞，更利于创新意识的激发。而差生在同质组内也会树立起充分的自信心，最大限度地挖掘其潜能，以赢得组内其他成员的尊重和敬佩，这在异质组内也许无法体验到。　　三、异同混合组4　　小组合作学习的优势在于课堂内增加了生生合作的机会。为了让每个学生在合作时有参与

5、的机会，教师必须考虑到学生的学习能力。于是我们在小组合作时，常常会保留异质组，引入同质组。我的具体做法：把4-6个异质组中能力弱的同学的座位相对集中，当他们与优等生的能力差距不大时，便可直接参加异质组活动，当发现他们在与别人合作出现困难时，这几个同学便组成一个临时小组，教师深入到这些同质组中，通过教师的帮助去完成学习任务。这样分组，既能保持异质组相互学习、相互促进的优势，又便于教师把握后进生的学习状况，及时降低学习要求并给予针对性的辅导，充分保护了后进生的自尊心，有利于培养学生积极进取、健康向上的心态。　　四、自由组合组

6、　　在合作学习中，我们还常常会发现，学生对所讨论的内容，或要解决的问题兴趣不同，再加上学生的稳定性较差，对固定的合作伙伴或合作形式也会产生厌倦之感，这些都会直接影响合作学习的效率。因些教师有时应灵活改变合作小组的形式。如对某一问题有兴趣的、观点一致的同学组成学习小组；或兴趣爱好相同的组成合作小组；还可以好伙伴组成一组等等。　　五、随机组合组　　在合作学习中，为了调节课堂气氛，改变呆板的组合形式，教师还可以随机组合。如一副牌，去掉正、副王牌，剩52张牌。随机发给学生每人一张。然后教师要求手持“同花”的先组合成4个大组开展讨

7、论；再将手持相同数字的组成小小组进行交流。这样由大组讨论到小组交流，学生得到的信息以及合作效果，远远超过以上几种组合形式。由此还可以想到一些游戏活动的组合方式，比如按班内学生的学号编组，个位数同号的组成一个学习小组先进行合作讨论，然后按十位数同号的重新组合再合作，这样既激发了学生的学习热情和兴趣，又扩大了学生的参与面，让学生得到更多的信息交流。4　　小组合作学习是培养学生学习能力，提高学生学习质量的有效方法，我们要正确的运用好这一方法，充分发挥学生的自主性，提高学生学习能力，促进学生语文素质的全面提高，真正让学生喜欢语文

8、、会学语文。正如我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师。”教师要根据班级学生的整体水平和学生的个体差异，进行有效的分组工作。但是任何事情不是一成不变的，以上列举的5种小组组合形式，都有其一定的局限性，有利有弊。我们教师在实际操作时，应根据班内学生的实际水平和教学内容因地