在初中化学教学中要注重培养学生的思维能力

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1、在初中化学教学中要注重培养学生的思维能力新课程强调，激发学生的学习兴趣，培养学生思维能力，使学生享受学习乐趣，实现素质教育的目标是化学教学重要任务之一，也是减轻学生课业负担，提高课堂教学质量的有效途径。可见，培养学生的思维能力必财会论文，..新课程强调，激发学生的学习兴趣，培养学生思维能力，使学生享受学习乐趣，实现素质教育的目标是化学教学重要任务之一，也是减轻学生课业负担，提高课堂教学质量的有效途径。可见，培养学生的思维能力必须以素质教育目标为基础，推导出相应的教学内容和教学结构、过程、方法设定的有机整体。怎样才能培养好学生的思维能力呢？笔者通过多年的初中化学

2、教学实践，认为培养学生的思维能力，实现素质教育目标，必须做好以下几方面。一、新奇的导入教师通过创设一定的学习环境，揭示化学知识的社会实践意义，以唤起学生的学习欲望。这一阶段可直接作为新课导入，也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过度，但它决不等同于导入过程，而是启发式教学必不可少的重要一步，因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维环境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍，例如，在讲氢化钠的性质时，可以设计几个非常有趣的实验：（1）将氢氧化钠固体放入热水中，水会沸腾起来，为什么？（2）向盛有氢氧化钠溶液的

3、两支试管中分别滴加紫色的石蕊试液和无色的酚酞试液，观察显示的颜色。同学们带着一些问题自己去认识、分析、概括评价一下，这样一定能激发学生的思维主动性。这一阶段，从教育教学目标上，否定了以传授知识为目标的注入式教学，变教师教授知识为学生探求知识，把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面。从教学内容上讲，教师创设的情境和显示的内容，必须和教学的重点内容相关联，但最好不要是结论性的答案，而是在基本结论的一定范围内，留有余地，以便充分发展学生探索问题的能力。从教学结构上讲，这一阶段以学生观察、联想活动为主，教师通过媒体显示或实物显现，激发学生学习的兴奋点。二、精讲点拨通

4、过启发式教学模式的第一阶段，学生基本上都能进入有意义学习的心理过程，但千万不要认为直接讲授知识的时机已经成熟，否则，将截断学生的思维和能力发展过程。教师应当承接第一阶段给学生呈现的与教学重点相关联的内容，通过精要、生动的讲解，由此及彼，由表及里，引导学生逐步接近知识结构，对于知识的讲授，无须讲求立论、讲解、分析、小结的完美程序。要知道这种完美的程序，只对教师“完成任务”的自我感觉有用，甚至是一种变相的对学生不负责任。教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的阶梯，在教师有有效地引导下，自觉地发现、掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力。

5、在教学结构上，该阶段表现为通过教师的非定性讲解，勾勒出知识结构的轮廓，教师处于主导角色的位置。教师若要成为“主导”，重点应放在如何启发学生的“学”上。那么教师必须转变备课只熟悉参和教材，上课“照本宣科”的轻备课，重授课的教学思路，确立重备课。活课堂的教学思路。课程标准和课本所规定的教学内容，仅仅为教师提供了教学的基本结索，教师在备课过程中，不仅要熟悉教学内容，而且要重掌握课程标准所规定的学生的认识和能力培养目标。围绕这一目标，广泛搜集现实的材料，设定使用媒体和教学方法，并使之与教学内容有机结合。扎实、科学、全面备课，将会使课堂教学厚积薄发，游刃有余。从这个意义

6、上看，教师备课的工作量要远远超过上课的工作量。三、巧设凝问古希腊教育家亚力斯多德讲过一段名言：“思维自惊奇和疑问开始”。日本的课堂提问研究者把提问分为两大类。一类是“徒劳的提问”：另一类是“重要的提问”，而区别两者的重标专，就是看提问是否有效地发展学生的思维能力。设凝应由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从实验事实入手，去归纳概括某种结论或道理，以实现学生由“学会”到“会学”的转变。“问题”是开启思维和发展思维的源泉，“一个问题的答案不是唯一的，而是开放式的”已成为日本教育家集中研究的问题，他们认为：“这是未来不断开发新技术人才必须具备的思维模式。”启发

7、式教学模式以发展学生的能力，提高学生的素质为目的，传授知识仅仅是一实现这一目标的一个过程。引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心，在教学结构上，师生之间、学生之间形成一种合作关系，既可以是师生之间的个别或群体讨论与对话，又可以表现为学生之间的个别或群体讨论与对话，这一过程是启发式教学模式的灵魂，教师要尽可能地有意创造认知过程中的障碍，如提供正反两方面的立论，故意误导等，从而使学生在迂回曲折、历以坎坷的多项思维之后，获取知识。在教学技巧上，教师要尊重持不同观点或者是错误观点的学生，要保护好学生的积极性。四、精辟的总结在经过前三阶段的教学过程之后，教师

8、要抓住学生急于鉴别自己探结果的心理，回