小学教育专业“教师口语”教学改革初探

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1、小学教育专业“教师口语”教学改革初探内蒙古师范大学青年政治学院汉语言文学系内蒙古呼和浩特010051摘要：“教师口语”课程目前遇到许多亟待解决的问题，要想推进“教师U语”课程的发展，必须提出合理化建议。因此，笔者从六个方面提出改革:加强课程资源建设，主要从教材入手；制定科学的课程设置方案；建设专业化教师队伍；更新教学实施策略；更新教学评价模式；充分利用校园文化资源。关键词：小学教育专业教师U语教学改革一、加强课程资源建设教材是课程资源建设的主要方面，因此，笔者认为，编写适用小学教育专业的“教师U语”教材是加强课程资源建设的主要突破1_1。目前，小学教育专业所使用的“教师口语”教材既有统

2、编教材也有地方教材。这些教材或多或少存在一些问题，如统编教材以北京师范大学出版社出版、国家教育委员会师范教育司组编的1994年版“教师口语”，年代久远、内容陈旧、案例脱离实际，不适合现今小学教育专业的需要。一些地方教材与内蒙古地区特色不符，差异较大。因此，编写系列教材是当务之急。此教材应乜含普通话训练、一般交际口语训练和教育U语训练三部分。在普通话训练内容中，应加入内蒙古方言实例，针对性更强。在一般交际口语训练中应加入心理素质、思维能力训练内容，加强“教师口语”与心理学、教育学等学科的联系。教师职业口语训练直接改为教育口语训练，可避免与学科教学法课程重复。二、制定科学的课程设置方案《教

3、师口语课程标准》中规定，师范专科不得少于72学时，中师不得少于100学时。这样看来，小学教育专业的“教师口语”至少应不少于72学时，但实际的课程设置方案却并未达标。在有限的学时内普通话训练比例较大，“教师口语”课程完全变成普通话课程，教育口语训练完全被忽略，这样的分配极其不合理。笔者认为，在小学教育专业的“教师U语”的课程设置上要做较大调整，制定出科学、合理的课程设置方案。可从两方面进行：一方面增加课时，增加到96课时左右，普通话训练占30学吋左右，一般交际口语训练占20学吋左右，教育口语训练占46学时左右；另一方面增设选修课，以弥补冇限课时达不到预期效果的缺陷。三、建设一支专业化的教

4、师队伍0前，小学教育专业“教师口语”教师大多来自汉语言文学专业，对小学教育专业背景、小学课堂的实际需求等方面不了解、不熟悉，没冇办法达到此专业的培养0标。特别是有一些教师来自非师范类学校，缺乏教育学、心理学、学科教学法等相关知识，更难幵展教学。因此，建设一支专业化的教师团队是“教师口语”课程改革迫切需要解决的问题。建设专业教师队伍，可以设置一个系统、可行的“教师口语”师资培养方案：可以通过提供进修、培训的机会，让“教师U语”教师取得普通话测试员资格、汉语言文学专业、师范背景；可以设置假期“教师口语研修班”，邀请教师口语及相关方面的专家、教授、学者进行系统培训；可以让教师在设立“教师口语

5、”硕士点、博士点的院校进行深造；可以安排教师深入小学挂职、调研，了解小学实际情况；等等。四、更新教学实施策略根据调查显示，B前小学教育专业“教师U语”课程的教学只注重知识传授,而忽略了运用现代教育技术手段;课内教学与课外指导脱节等问题造成“教师口语”课程教学效果差强人意。为此，要使教师口语教学能够以冋归本真，必须对教学实施策略进行更新。具体教学策略的实施，可以从以下几个方面进行:一是理论与实践相结合。对于小学教育专业而言，教师口语是一门技能类课程，理论只要讲清讲明，重点是能够自如运用。二是充分利用多种现代教育技术手段,模拟实战场景。可以借助微格教室、录播教室及摄影摄像手段加强实践训练。

6、三是教师深入第二课堂，将指导延伸至课下和课外。五、更新教学评价模式据调查显示，小学教育专业“教师口语”教学评价方式单一，不能客观、准确地评价学d效果。通常将普通话等级考核方式作为成绩构成要件，完全忽略了教育口语的训练。因此，笔者建议采取过程性考核的方式，将定性和定量相结合，教师评价与学生评价相结合。六、充分利用校园文化资源校园文化是学生第二课堂的主阵地，在这个舞台上，学生尽展聪明才智“教师U语”教师可以充分利用这个资源，将“教师口语”训练内容、评价手段延伸至此，既调动了学生参与的积极性，又能全面、客观地训练、评价学W效果，真乃一举两得。“教师口语”教师可以与学生处、团委建立联系，在各级

7、各类赛事中充当指导教师、评委，召唤小学教育专业学生积极参与各种活动，潜移默化地推动小学教育专业“教师U语”课程建设。参考文献[1】陈红“教师口语”课程：问题与对策.华东师范大学硕士学位论文，2009。[2】李延芳五年制小学教育专业教师U语教学现状与改革.四川师范大学硕士学位论文，2009。[3】魏丽杰高师“教师U语”课程建设的思考.山东师范大学硕士论文，2007。