高中通假字辨析

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1、高中《语文》通假字术语运用分析及建议作者：邓木辉万千书库主题阅读百家讲坛武侠大企世界名著经全国屮小学教材审定委员会2002年审査通过的人教版商屮《语文》教材（以下谈及均为该版教材，简称教材，），用术语“通”“同”注释的通假字共121个。长期以来，教材通假字注释术语运用十分混乱；新版教材仍相当混乱，亟待完善。一、术语运用分析1，“通”“同”混用，用法随意。教材注释通假字术语运用最突出的问题就是“通”“同”混用，用法随意。如：同样是表动作完成的句末语气词“己”，在《种树郭橐驼传》及《齐桓晋文之事》中注释力“己通矣”，而在《烛之武退秦师

2、》中注释力“已同矣”；同样是表形容词“仔细”意思的“孰”，在《廉颇蔺相如列传》中注释为“孰通熟”，而在《邹忌讽齐王纳谏》中注释为“孰同熟”;同样是表动词“返回”意思的“反”，在《屈原列传》屮注释为“反通返”，而在《触龙说赵太后》中注释为“反同返”......教材大多数通假字注释术语用“通”，少数通假字注释术语川“同”；有全篇基本上瓜“通”而偶尔用“同”的：如《烛之武退秦师》屮有注释的通假字共4个，其中3个用“通”，1个用“同”;有全篇基本上用“同”而偶尔用“通”的：如《勾践灭吴》中有注释的通假字共7个，其中6个用“同”，1个用“通

3、”；有企部用“通”的。也有全部用“同”的。教材时而用“通”，时而用“同”，似乎是想有所区别，然而又看不出有何区别，因为表达同一词性同一意义时也时而用“通”时而用“同”。因此，只能说：“通”“同”混用。用法随意。2，异形词吋而用“通”，吋而用“同”，吋而用“也写作”或“也作”。如：“零丁孤苦”（《陈情表》）中的“零丁”注释为“零丁通伶仃”；而“俾倪，故久立与其客语”（《信陵君窃符救赵》）中的“俾倪”注释为“俾倪同睥睨”。查《现代汉语规范词典》，“零丁”与“伶仃”、“俾倪”与“睥睨”为两组异形词，这两组异形词的规范词形均分别为后一个。

4、教材时而用“通”时而用“同”,也无区别意义和用法的作用。教材对双音节异形词用“通”“同”术语注释的只有以上两个词，更多的却注释为“也写作”或“也作”。如：“杯盘狼籍”（《赤壁赋》）中的“狼籍”，注释为“狼籍:凌乱。也写作狼藉”；“引决自裁”（《报任安书》）巾的“引决”，注释为“引决，也作引诀”。有的单音节异形词，也用“也作”形式注释。如：“住几个乞儿饿莩”（《哀江南》）中的“饿莩”，教材注释为“莩，也作殍”。3,有的通假字不用“通”“同”术语注释。直接用本字注释。如：“其为时止十有一月耳”（《五人墓碑记》）中的“有”，教材注释为“

5、有，又”；“曷其有极”（《祭十二郎文》）中的“曷”，教材注释为“曷，何”；“而后乃今培风”（《逍遥游》）中的“培”，教材注释为“培，凭”。4,其他情况。有的用“古同”的形式注释，如“罔，古同网’’（《湘夫人》：h有的用“这里同”的形式注释，如“那，这里同挪”（《林教头风雪山神庙》）。这些注释屮的“古”“这里”多余。试想：大凡需要注释的通假字用法，肯定是指具体语境中的古代用法，不存在“今同”问题。不存在不顾语境而“放之叫海而皆准”的W题。这种情况不如只川术语“通”或“同”注释简捷省事。以上情况表明：语文教材通假字注释术语运用还十分混

6、乱。二、两点建议语文教材通假字注释术语运川十分混乱，不利于学生准确掌握知识。不利于学生中学阶段的学习，也不利于他们今后的学习深造。因此，应该规范通假字注释用语。为此，笔者不揣浅陋，提出两点建议：1，用不同术语表示不同类型的字，用同一术语表示相同类型的字。语文教材中的所谓通假字，实际上主要包括了三种类型的字：（1）异体字。所谓异体字，是指同一个字有几个不同的字形而它们的音义相同。如“喻”与“谕”、“咏”与“詠”、“暖”与“煖”、“够”与“夠”。异体字可分两种情况运用术语:①一种字形为现在的规范用法而其•余字形为不规范用法的，用术语“

7、现在写作”，表示“现在写作”的是规范用法，其余的为不规范用法；②儿种字形同时使用，尚未认定一种为规范用法而其余为不规范用法的，使用术语“也写作”，表示几种用法都可以。（2）古今字。所谓古今字，是指同一个字词在不同的历史时期有不同的字形。如：“说”与“悦”、“臭”与“嗅”、“然”与“燃”。“今字”相对于“古字”，主要是变换或者添加了形旁。古今字可用术语“同”，表示“同”前为“古字”。“同”后为“今字”。对古今字，《古汉语常用字字典》（王力等编，蒋绍愚等增订。下同）用“这个意义后来写作”标明其古今关系。教材屮的121个通假字，《古汉语

8、常用字字典》标明为古今字的有35组（不计重复）：共一供、说一悦、句一勾、帅一率、取一娶免一娩、孰一熟、反一返、希一稀、从一纵景一影、闪一纳、道一导、章一彰、尊一樽厌一餍、父一甫、莫一墓、采一彩、闵一悯羞一搓、敛一验、冯一凭、直一值、耶一爷形一型、田