浅谈小学语文高效课堂的构建策略安丽

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1、浅谈小学语文高效课堂的构建策略安丽安丽《小学语文新课标》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”依据这一思想，我们小学语文教师就要利用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，让学生自主学习，来探宄小学语文高效课堂的构建策略，进一步提高语文教学的课堂效益。1巧妙导入，激发兴趣俗话说：“好的开端是成功的一半。”语文课的新课导入，很容易激发学生的兴趣。如果学生有了兴趣，便有了学习的动力。正如美国心理学家布卢姆说过：“学习的最大

2、动力，是对学习材料的兴趣。”那么怎么导入新课呢？1.1联想导入法。对于同一类文章，同一个知识点，同一种方法都可以作为联想点，在读课中建立这些联想，有利于学生主动参与学习。如教学《送元二使安丙》时，联想学过《赠汪伦》一文中李白与汪伦依依惜别的场面。今天，我们要学新课《送元二使安丙》，它又是怎样的情景呢？请同学们打幵课文。学生便会运用自己对此类课文的经验投入到新课的学习。1.2故事导入法。上课后先讲故事，吸引学生，然后自然导入课文。比如教《草船借箭》一课时，现将三顾茅庐的故事，让学生对诸葛亮油然而生敬慕感，再导入新课，学生必然会兴趣盎然阅读课文。1.3悬念导入

3、法。悬念导入是教师结合教学内容，设计一个悬念使学生先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻找“柳暗花明又一村”，达到激发学生兴趣的目的。如学习《将相和》时，我们可以这样导入：“武松打败丙门庆凭的是什么？然而有一个身强力壮的勇士却为一个文弱书生所击败，同学们，这事你相信吗？”老师设置这样的悬念，让学生充分发挥想象，尽情展幵讨论，在学生讨论的基础上再进行课文地学习。2建立小组，自主学习郭沫若说：“教学的0的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼晴看，用自己的手来做这种精神。”这句名言强调了教学的0的是培养学生自己学习，自己研究，应着重培养学

4、生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容类化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了自己学习，自己研宄过程的方式方法。在众多的合作形式中，学组是最常用也是最冇效的。因此小组的组建就显得尤为重要。分组要遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，一般安排4-6人，最好是4人一组。分组要灵活，考虑学生各方面的差异，综合学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。组长一般先让能力强、学习较好并iL乐于助人、有合作精神的人担任。组长按学习的要求，组织小组成员交流、讨论、朗读、争辩等。通过一段吋间的

5、培养和学4后，轮流让每个组员当一当组长，展示展示他们的领导和组织能力，体验一下成功的喜悦。例如《跳水》一课理清人与猴子的联系能帮助深入理解课文内容。我让学生小组讨论合作用示意图表示，学生异常活跃。整个教学中，学生不仅通过自主、合作、探究的学习方式理解了课文内容，也学会了在集体中相互协调、闭结探索的规则和方法。3大胆质疑，合作探究清人唐彪说：“冇疑者看到无疑，其益犹浅；无疑者看到有疑，其学方进。”我们小学语文教学的0的就是为了激励学生在文本中不断发现问题，只有不断的返现问题，学习才有进步。正如苏霍姆林斯基指出：“孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的

6、东西也就愈多，在学校中越聪明，眼暗愈明，记忆力愈敏锐。要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。”如：《美丽的小兴安岭》中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字？有了问题后，语文教师要点拨,引导学生在学习小组内进行合作探宄，解决大胆质疑的问题。如《田忌赛马》中关键性问题是田忌取胜的技巧在哪？经过小组探宄，教师引导学生反复阅读课文，理出层次，明白了其中的道理。然后教师将知识迁移，让学生联系生活中的事例，分析一下田忌取胜的技巧妙在哪里？一石激起千层浪，学生在积极思考后，纷纷作答，从而深化了文章的主题，让学生

7、学会了合作探究学习方法。4课堂展示，激励进步苏霍姆林斯基：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”学生在语文课堂上很容易将自己的才华展示出来，语文教师予以正确的评价，让学生会感到成功的快乐。这种快乐是诱发学生学习的动力。在学生充分预习的基础上，教师组织学生进行课堂展示。比如学了《将相和》就可以进行课本剧的表演，学了《草船借箭》就可以组织学生就周瑜的做法举办辩论赛等。这个环节注意四点：①确保全体学生的共同参与，素质教育的“面向全体”，

8、在这个环节中得以落地生根；②通过小组展示，既可以比较全面的了解学生