怎么做就是高效 高效课堂经验交流

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1、怎么做就“高效”山西太原成艳斌2013.11江苏师范大学一线优秀教师培训张兴朝教授“问题解决”郑毓信教授“十年回顾”两位教授共同传达给我一种独特美丽的数学气质——那就是思考，独立思考，向现象背后更深处思考。一个难得的聚会：“未来10年中国数学教育展望”研讨会（2013，6，上海，华东师范大学）以下节选自郑教授讲座稿相关报道：“‘未来十年中国数学教育展望’研讨会感想2”“近十年中国数学教育的大事就是课程改革，课程改革从一开始就有争论……代表人物分别是：刘坚教授，史宁中教授，郑毓信教授，在本次会议上，这三人第一次见面了……“史教授讲了在新课标下未来十年中国数学教育应

2、该如何走，刘坚教授则是用数据作证据，证明课改是如何的正确，批评是如何没有道理，他制定的诸如“小树长高了”，“一百万有多大”是多么的好，多么的不应该删去。而郑教授则是从质疑的角度对新旧课标进行解读，“他不停的说，刘坚，我问你一个问题，刘坚，我问你一个问题，史校长，我问你一个问题，史校长，我再问你一个问题，特别是郑教授对新课标的“四基”提出质疑时，可以说句句有理，字字如针，尖锐而有逻辑。我们一线老师听来，会对许多问题有了答案的。”http://blog.sina.com.cn/s/blog_719cd46a0101eb58.html另外几段文字学术上的争论，是只对事

3、不对人的，这样的高端论坛上的争论是其他任何场合都不会有的。郑教授说，学术就应该争鸣的，而争鸣的最好的方法就是面对面，哪怕拍桌子砸凳子。来自一线教师的启示（1）陈士文、周建军（扬州育才小学），“关于‘数学是什么’的思考”，《小学教学研究》，2012年第11期背景：为了弄清“数学是什么？”这两位老师阅读了不少的文章和专著；由于相关的论点和说法并不一致，他们最终发出了这样的感慨：“不想再摘了，摘多了，可能会应了法国数学家韦伊的话：‘数学的特别之处，就是它不能为非数学家所理解。’“我们要思考！我们不是数学家，我们是数学教育工作者，我们是小学数学教育工作者，那么，小学数学

4、是什么？小学数学教育是什么？“应该明白了，我们不是从数学家的角度为数学定义，而是为小学数学，为小学数学教育，为了小学生享受数学教育。”他们并以这样一段话结束了自己的文章：“我们在继续思考，数学是什么？小学数学是什么？小学数学教育是什么？”来自一线教师的启示（2）刘发建，“思想含量来自独立思考”，《人民教育》，2010年第8期“其实，……孕育‘独立思考’的土壤，就是生活，就是日常教学，就是每天的课堂，就是和孩子们的每一句真实的对话。一个教师不一定要成名成家，但一定要学会独立思考，这是一个知识分子的全部尊严所在。”“从某种角度讲，我的课堂有那么一点闪亮的思想，就是因

5、为我远离了那些‘专业比赛’，剔除了一些权威思想的干扰和传统思维的束缚，长期扎根于日常实践的田野式生长，保持了最为可贵的独立性。”“我之所以要强调这些有‘思想含量’的课是家常课，因为只有家常课，才是我们一线教师独立思考的最佳土壤。结论优秀的一线教师一定要有自己的独立思考，不应迷信专家，更不应盲目地去追随潮流。什么样子的课堂就“高效”？怎么做就“高效”？有没有明显的标志？如果有，是什么？大家心目中的“高效”课堂长什么样子？我在思考：实效——高效——山西薛国权案例1：“体积单位的换算”的案例——常秀杰（海淀区七一小学）材料：一个1立方分米的容器和一个1立方厘米的小正方

6、体提问：用1立方厘米的小正方体来填充这个1立方分米的容器，需要多少个能恰好填满？（目标指向：1立方分米=1000立方厘米）“常老师，通过刚才的交流我们知道了下面这一层正好摆了100个，如果前面、后面、左面、右面、上面都这样摆，用不了1000个，6个面只需要600个1立方厘米的小正方体就可以了！”——学生1急切的表达了自己的想法。（体积、表面积混淆？）“咱们需要摆满这个容器，而你却只摆了最外层，里面还是空的！”“没错，你这样摆得不到1立方分米与1立方厘米的关系，因为你里面没摆，当然没有用完1000个1立方厘米的小正方体。”就在这时——一个很小的声音钻进了我的耳朵：

7、“最外一层是600个吗？肯定不到600个，有重复使用的小正方体！”——平时很少说话的学生2坐在第一桌，她紧皱眉头。“两难”：这个问题还探究吗？后面还有很多教学内容呢？但学生的“问题”已经暴露……怎么办？教师走到生2面前，俯下身子，拉着她的手说：“我与你有同样的质疑，把你的想法大胆的说出来！”她鼓足勇气、红着小脸表达了自己的想法。“也就500多个吧”，许多学生这样认为。于是同学们在本上写着、画着、算着，还有的同学紧皱眉头思考着。不一会，540个，520个，480个，488个，同学们开始交流了。学生4阐述不同的结果：先看正面，铺满需要100个小正方体，棱上的10个是

8、公用的，在正面已经数过了