浅谈中国古典诗歌鉴赏

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1、浅谈中国古典诗歌鉴赏　　浅谈中国古典诗歌鉴赏　　文章摘要：语文教学要培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。要透过意象、通过联想并结合生平及时代背景来理解诗歌内容、鉴赏诗歌。诗歌是诗人将自己的所见所思用文字来表达情感的文体。王国维说：一切景语皆情语。要想体会诗人的情感，理解诗歌的主旨，首先就要进入到诗人所描绘的情景中。　　关键词：情感，意象，情境，主旨，知人论世，吟唱　　中国是一个诗的国度，在华夏文明灿烂的长卷中，诗人灿若星河，作品浩如烟海，风格异彩纷呈，仅唐一代，就有奔放飘逸的李白，沉郁顿挫的杜甫，通俗平易的白居易，清新俊拔的杜牧，奇诡险怪的李贺，绮丽精工

2、的李商隐。古典诗歌，像一条横亘古今的河流，流淌着中华文学艺术的精髓，激荡着历史精魂的心曲，成为传承民族灵魂的载体。一首好的诗歌能增进人的见识，熏陶人的思想，陶冶人的性情，净化人的心境，提高人的文化修养，因此，在中学阶段能初步理解，鉴赏，评价古代诗歌应成为高中生必修的语文素质。然而，许多同学，在中国古典诗歌面前，或熟视无睹，或敬而远之，或望而却步，或一脸茫然，不知所云，或瞎猜乱想，曲解诗意。这些现象的根源，就是没有形成扎实有效的鉴赏古典诗歌的能力，得不到美感，当然就不会乐在其中。我国自古就有重视诗教的传统，古人说：不学诗，无以言。中学语文对诗歌教学

3、的要求是：能够阅读、鉴赏诗歌、培养学生鉴赏诗歌的能力。让学生学会阅读和鉴赏诗歌，已成为也理所当然要成为语文教学的一个重要组成部分。　　我们的诗词教学的现状又如何呢?上海中学做过一次针对高中学生进行的诗歌教学调查，结果显示，认为中学的诗词教学现状很好的，只有2.9%，认为较差和很差的占44.9%，认为较好和一般的占52.2%。从教学实践来看，一些老师常常感到诗歌难教，学生也觉得只学到一点诗歌常识，对学过的诗歌也仍然是似懂非懂，难以读懂悟透，更不用说形成诗歌分析、鉴赏的能力。这个学期我担任高二的语文教学工作，第三册课本安排了三个单元中外诗歌的教学，较

4、以往的教材，诗歌的教学增大了容量，从我的教学感受及学生的反馈情况来看，情况不容乐观，学生在考试总结中普遍反映诗歌鉴赏是自己的薄弱环节，在考试中诗歌鉴赏题失分很多。　　这些现象确实值得我们认真反思一下：该如何走出误区，切实提高诗词教学的效率和水平呢?前不久，我在学生中就诗歌鉴赏中出现的问题进行了调查，发现学生的问题主要可概括为以下两个方面：一是不知道怎样读，二是不知道怎样表达。有鉴于此，我觉得在诗歌教学中应该扣住这两个方面进行。而前者应该是我们首先要完成的任务。那么，怎么来把握古典诗歌呢?我觉得应从以下三个方面着手。　　一、透过意象、意境来揣摩诗的

5、思想情感。　　诗歌的创作十分讲究含蓄、凝练。诗人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌输，而是言在此意在彼，写景则借景抒情，咏物则托物言志。这里的所写之景、所咏之物，即为客观之象;借景所抒之情，咏物所言之志，即为主观之意：象与意的完美结合，就是意象。它既是现实生活的写照，又是的主观之意和客观之象融为一体的艺术形象，是诗人思想感情的载体。诗人的聪明往往就在于他能创造一个或一群新奇的意象，来含蓄地抒发自己的情感。因此，读者只有在领悟意象寓意的过程中，才能把握诗歌的内容，感知诗人的情感，进入诗歌的意境，领会诗歌的主旨。所以，诗歌的阅读鉴赏，必

6、须以解读诗歌的意象为突破口。在讲《雨霖铃》时，讲到杨柳岸晓风残月，扣住杨柳晓风残月几个意象，就很容易使学生体会到将自己的离情别绪融入这几个意象中，渲染出一种凄清、伤感的艺术氛围。学习王维《山居秋暝》则要通过清泉、翠竹、明月、碧莲等意象让学生领会空山秋天恬静、清幽的意境美。　　另外，在分析诗歌时，我们还必须掌握一些诗歌中常见的意象的含义，如月亮代表思乡，菊花、梅花、松柏多代表一种坚贞、高洁的品质，莲即怜，多表达爱情，梧桐象征凄凉悲伤，杜鹃鸟的哀鸣表达哀怨、凄凉或思归的情思，寒蝉表示悲凉等等。　　只要我们能紧紧地扣住诗歌的意象，理解诗歌的情感也就是顺

7、理成章的事了。　　二、要结合生平及时代背景来鉴赏诗歌。　　一切文学作品都是社会生活的反映，诗歌也不例外。诗歌要求高度集中地概括、反映社会生活，许多语言精炼而内涵极深的诗歌不会像其他文学作品那样，用一定的篇幅去介绍社会环境和政治背景。再者，诗贵深曲，往往语近意遥，含吐不露，诗人的创作意旨经常隐藏在诗句表面意义之下。要想理解诗歌的深层义，除了认真分析作品外，还需要去了解诗歌产生的时代背景。联系社会现实，常常是理解诗歌思想内容的捷径。在鉴赏诗歌时，如能扣住生平及写作背景，在鉴赏诗歌时一定能事半功倍。在讲《梦游天姥吟留别》时，为了帮助学生了解诗人李白在诗

8、中表现的蔑视权贵、追求自由的精神，我先给大家简单介绍了李白的生平，提到力士脱靴，贵妃磨墨的故事，让大家对李白有了一个初步的了解，在这个基