特殊学校数学课堂教学模式的探索

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1、特殊学校数学课堂教学模式的探索　　特殊学校数学课堂教学模式的探索　　重庆市綦江区特殊教育学校张立琴　　【摘要】数学是培智学校义务教育阶段课程的重要内容。在教学实践中，我经过几年的摸索，结合自己的教学实际，渐渐形成了自己的课堂教学模式“六步走”。　　【关键词】特殊学校；教学模式；探索　　对于智力落后学生，培养他们学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯；着眼于智力落后学生现在和将来适应社会生活、独立生活的需要，对最大限度促进智力落后学生潜能的发展，具有十分重要的意义。经过几年的摸索，结合自己的教学实际，我渐渐形成了自己的课堂教学模式。我的课堂模式分六步走：　　一、创设情境

2、，提出数学问题　　教师从聋哑学生的生理特点、生活经验和已有的知识背景出发，通过手语描绘、实物演示、多媒体演示等手段创设生动有趣，直观形象的情境。激励学生发现问题，大胆提出问题。　　二、出示学习目标，便于有的放矢地进行教学　　三、自主、合作、探索，建立数学教学模式　　（一）学生自主学习　　所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力。如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显着提高，远非注入式教学所能相比。古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”，一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己

3、的专业水平，去自由探索，去发明创造。教师指导学习的方式：找出重点划下来，发现疑问做标记。古人云：学起于思，思源于疑。让学生看书思考，不仅给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打好基础，而且可以使学生养成勤思善学的好习惯。所以用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。　　（二）小组内合作交流、质疑、解疑　　教师教学方式转变决不能仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性进一步的认识过程，要把小组合作学习看作是一种教学研究的手段或方法，真正认识到它的意义是培养学生充分的合作精神和合作能力，并要相信学生的学习能力与创新潜能。对学

4、生而言，在小组合作中，不仅可促使其对学习兴趣盎然，取得较好的学习效果，而且在合作的过程中得到锻炼，小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。分好学习小组，是创造合作学习的组织基础，应根据学生的认识基础、学习能力、性格特点。小组合作学习成员一般控制在3—4人一组（聋哑班班级人数10—15人），形成一个小集体。这样，缩小了组际差别，便于小组之间的竞赛，激发学生的上进心，从而真正体验在合作的基础上竞争。小组长为轮换制（多重残疾孩子除外），让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。小组合作学习以小组为主体的目标设置，保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。各组组内成员都

5、必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。　　不断丰富激发“合作”，小组合作学习是同伴间的互助合作活动。为了提高聋哑学生的沟通交流能力和合作意识，教师可以在日常的教学中有意识地强化“学习小组”的荣誉感，比如可以经常地评比“最佳小组”，采取单课评与积分相结合的竞争方法，而且还可经常利用一些活动，如指导组长帮助组内成员巩固当天学习内容、互查当天作业，实施组际对抗赛等等，旨在通过小组互相协助，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决疑难的疑难目标，逐步体会到在群体合作的氛围中学习的乐趣与收获，为

6、课堂教学中的合作学习奠定了良好的心理基础和合作意识。　　在学生自学的基础上，小组内交流划出的重点，难点，互相质疑、解疑，把没有解决的问题记下来。在这个过程中，由于每个人都要阐述自已的观点与看法，能充分调动和发挥学生参与学习的积极性。　　（三）小组间质疑、解疑　　首先由学生把小组内没有解决的问题板书到黑板上，并由学生按课本内容先后编上序号。心理学研究表明，小学生都有很强的表现欲望，聋哑孩子也不例外，让他们上台板书自已的问题，正给了他们表现才能的机会。首先是学生的质疑，然后是学生的解疑，教师在教学过程中组织、参与、指导，学生解决不了的问题，教师和学生共同研究或适时加以

7、引导、点拨，但决不可能代替学生思考；小组成员交流各自思考成果，互相帮助解决问题，形成初步共识，得出结论。创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说，培养了学生分工合作的良好习惯。这样既解决了问题，又让学生有了成功的快感。　　小组展示：小组派代表向全班展示，教师引导提出不同想法，鼓励发散思维，各小组之间通过互相学习、互相竞争、互相促进的过程，可以把小组个人的认知成果转化为全体组员的共同认知成果，加深对知识的理解，并培养了学生归纳、概括的能力。同时在互相学习的过程中更能正确认识和评价自己。以小组的总体成绩作

8、为评价的基