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1、基于“31”特质的卓越工程师人才培养的探索1引言我国是制造业大国,但是制造业所需要的技术人员相对薄弱｡麦肯锡全球研究所公布数据显示,美国有80.7%的工程师具备全球受雇的能力,印度有25%工程师具备全球受雇能力,而中国只有10%的工程师满足该要求｡卓越工程师教育培养计划是教育部2010年启动的一项重大教育改革计划,是对学校传统的人才培养观念和人才培养模式重要革新｡相对于在高校和研究所的研究人员而言,卓越工程师培养的目标是技术型人员,是直接为企业服务｡这说明中国工程师的能力还有很大的提升空间,而承担工程师培养的高校具
2、有不可推卸的责任和义务,如何培养合格的卓越工程师是摆在高校面前的重要课题｡231特质的内涵宁波工程学院成为首批教育部卓越计划试点学校以来,学校开展了一系列有益的探索与实践,提出了卓越计划123模式｡123模式其中的1指一个校训:知行合一,即学以致用､学以致胜;123模式其中的2指双核协同,即通过专业核心课程优化和专业核心能力培养的协同作用,让学生掌握核心知识和核心技能,并通过理论与实践相结合学以致胜､适应社会;123模式其中的3指3I特质,即培养具有积极人生态度(Initiative)､工程专业素养(Industr
3、ial)和综合应用能力(Integrative)的工程师后备人才｡随着产业的发展,对工程应用人才的质量提出了很高的标准,一方面,毕业生就业难,另一方面,企业却招不到合适的人才｡学生理论与实践脱节,教学内容与社会需求脱节｡传统专业教育都是以教学为主,实验为辅,实验设计简单｡很多实验都是教师设计好,学生简单的重复,完全没有调动学生的主动性,到真正学生自己设计产品时束手无策｡然而企业大量需要的是具有扎实理论基础､实践能力强的人才｡因此,上述原因导致培养人才模式单一｡在卓越计划123模式背景下,工程专业人才培养模式亟待革新
4、,培养基于31特质的工程人才是十分迫切的｡3人才培养方案3.1培养学生具有积极人生态度(Initiative)高校的职责不仅要培养专业的技术人才,更为重要的职责是培养学生积极的人生态度｡积极人生态度是通过培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣而形成的,而高尚的道德情操和健康的审美情趣是通过情感控制的手段实现｡教学过程是知识的传播过程,同时也是情感交流的过程｡情感可以调动学生积极性,事半功倍,提高教学效果｡教育是心与心的交流,教师是学生成长中的重要人物,甚至会影响学生的人生观和价值观｡为培养学生积极的人生态度,通过课
5、堂､课后一体化模式,充分发挥教师对学生的引导作用,培养学生积极的人生态度｡具体措施如下:（1）课堂鼓励｡工程专业在课堂上主要传授的专业知识,但仍然不能忽视对学生人生态度的培养｡在课堂上教师需要对学生回答的问题及提问大力鼓励,提倡,并且在讲授专业课程时,教师可以结合自己亲身经历的设计过程,给同学们传授在系统设计时遇到困难时,该如何克服困难,如何调整心态｡系统设计过程往往是痛苦的,而系统设计成功的喜悦与设计过程的痛苦是成正比的｡系统的设计过程与人生经历也是一样,只有辛勤地付出,才会有收获｡教师可以应用往届学生成功的例子
6、,激励学生克服专业知识学习中的困难,培养积极的人生态度｡(2)课后建立生活导师制｡培养学生积极的人生态度不仅仅局限课堂上,课后可建立生活导师制,老师多在生活上指导学生｡现在学生可以参加大学生电子竞赛､机器人竞赛､大学生科技创新项目等,这也给教师和学生更多的接触机会｡正确的引导,多鼓励,在实践活动中渗入各种积正确的人生观､价值观｡3.2工程专业素养(Industrial)的培养工程专业素养的培养包括2个方面,一个是工程专业理论素养,另一个是工程专业实践素养,采用以下方法培养学生的工程专业理论素养:(1)课程群建设,打
7、造特色课程｡从学科层面,按学科大类平台设计新的课程体系,形成基于学科大类知识结构的平台+模块化课程体系｡通过合并､减少､增加､分类､弹性等调整方式,确定平台核心课程｡构建基于平台课程的课程群教学模块,打造特色课程,根据方向实行弹性学习要求｡(2)建立知识体系｡对学生的知识体系进行梳理,形成概念设计理念｡教师在每门课程上需要把该课程在整个专业知识体系中的作用､地位明确传授给学生｡(3)分阶段多形式专业教育｡为了形成专业意识和专业心理,采取分阶段多形式的专业教育｡在学生入学时,开设工程导论的报告､讲座,让学生对专业形成
8、粗略的专业意识｡在专业知识传授及实践过程中,教师有意识培养学生从专业角度分析问题､解决问题,形成特有的自主倾向性和思维特征｡在高年级,开设讲座,从专业角度对行业技术发展趋势进行分析,引导学生专业心理形成,指导学生就业｡本项目拟采用以下方法培养学生的工程专业实践素养:(1)建立开放式实验教学中心｡实行实验中心业余时间面向学生开放,以我校正在实行的合协号导师为契
