课堂评价―激活一池清水

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1、课堂评价―激活一池清水　　在日常的教学活动中，作为一个小学数学教师，对学生进行怎样的评价才能达到新课程的评价标准呢？新课程关于课堂评价包含两个方面：一是终结性评价；二是形成性评价。“不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴的情感态度与价值观的形成”。传统课堂教学以传授知识为主的功能受到了极大的挑战，课堂评价的功能也发生着根本性转变，更加注重学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展。　　随着社会的发展，仅仅掌握纯知

2、识性的东西显然不够，社会需要方方面面的人才，因此更加倡导通过个性化的教学使学生的多元智力得到充分的发展，我们评价的重心必须转变，所持的评价标准必然要适应时代的需要，适应培养目标个性化发展的需要。所以我们的评价手段要多样化，要更关注对学生发展过程的评价，善于捕捉过程中的闪光点往往比关注结果的闪光点更能激发学生的学习乐趣，提高学生的自信心，带给学生无穷的动力。4　　在传统的评价中，评价者与被评价者扮演的基本上是管理者与被管理者的角色，学生对于评价的结果不得不接受。而课改之后的评价，学生成了评价主体中的

3、一员，加强了教师与学生的互动，提高了学生的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。学生可以自评，可以互评，师生之间也可以互评，评价方式的变化并非评价双方主客体的角色变化，它体现出来的是一种尊重，是一种在平等地位上的交流和认识，是一种和谐的人文精神，是教学手段的扩展和升华。能够培养学生主动参与的精神，能够开掘他们对自我正确认知的荒漠。　　在教学评价中，教师的评价起着举足轻重的作用，新时期的教师应具有新的学生观。“多元智力”的提出给教师以深深的启示：世界上没有真正意义上的“

4、差生”，每个学生都有其擅长的一面，都有优点，也都有缺点和不足，教师不能用同一种评价标准来度量每一个学生。所以，教师的的评价观念必须发生改变，单一的“智力观”要发展为多元化的“人才观”，不能认为一个学生的数学成绩不好，就认为他是“差生”，而轻视甚至歧视他。魏书生说：“说不定哪一天给你送煤气的就是当年被你歧视的学生。”这句话应该给我们以启发，帮助我们树立正确的人才观，纠正狭隘的“成绩论”“分数论”，公平善良地对待每一个学生，关注每一个学生的健康发展。如此评价会更全面，更易于为学生、为社会接受，也更有利

5、于创造和谐的教学环境和教学氛围。能让学习有困难的学生看到自己的进步，感受到成功的喜悦，从而激发学习的动力，让他们看到自己成功的未来。　　为此教师要多动脑筋，开拓思路，掌握更丰富的教学手段；要主动走进学生中间，多观察，多思考，从积极的角度认识问题，分析问题；要用自己的职业道德、职业情感善意地对待学生，关注他们未来的发展；要探索更为灵活多样的评价方式，准确、全面地认识自我，认识学生，提高课堂的教学效果，提升学生数学学科的思维层次。4　　当然，评价不仅是教师对学生的评价，我们要转变观念，开拓思路，充分重

6、视学生的自我评价，学生之间的互评，还有学生对教师的评价。学生掌握了纵向比较，就可以把自己近一周或一个月的学习做一个比较，了解自己的进步情况；进行横向比较，可以把自己学习数学的基本技能、思维能力、问题解决能力、操作能力和其他同学进行比照，从而看到自己的不足和优点，树立学习数学的信心。而小组评价是对学生自我评价非常重要的补充。同学之间的评价是极其宝贵的，因为学生很可能接受来自同伴对作业和学习上某个方面的批评，同学间在课堂上的评价是在一种很自然的语言氛围下的相互交流，可以让他们在面对不同意见和见解的时候

7、进行集体讨论、共同探讨，求同存异，培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。　　课堂评价之外，我们不妨扩展空间，辅以家长评价和社会评价。家长参与评价是新课程标准的一项重大举措，“旨在帮助教师从多渠道获得信息，不断改进与提高教学水平”，同时也能起到督促学生学习的作用。家长关心和了解自己的孩子在学校里的表现以及学习情况也就会非常及时、准确、全面。家长已不能满足仅仅知道自己的孩子考试得多少分了，家长很想知道自己的孩子在学校里的一举一动，还有教师对该生的课堂表现、学习情况以及对作业错误原因的分析等评语，

8、这样教师、家长、学生之间在坦诚态度上的交流评价就会建立一座互信的桥梁，形成一种教学环境和教学气氛的良性循环。4　　积极的评价是对一个人成绩、知识、能力、情感和道德观念的肯定和认同，有着非常重要的价值和意义，如同温暖的春风拂过每一个被评价者的心灵，使人产生愉悦感和幸福感，从而激励人敢于面对自我，敢于反思自我，以积极乐观的态度面对困难、面对挫折，也可以让人以冷静的态度面对一时的成功而不沾沾自喜。尤其我们面对的是小学生，他们更需要教师热心的抚慰，需要受到关注，希望得到鼓励。那么不要吝惜你