浅谈新课程下的说课

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1、浅谈新课程下的说课“说课”是教研活动不可缺少的课题，随着新课程的进一步深入，“说课”环节显得尤为重要，它对提高备课质量，提高教师教育教学理论水平和实施新课程有着十分重要意义。同时也成为评优质课、示范课的重要参考项目。笔者根据近年来的教学实践，浅谈“说课”，其目的和同仁探讨交流。一、“说课”的内涵。“说课”，顾名思义就是指说课者要以一位解说员的身份出现在被听者面前，说清某节课或几节课该教什么、怎样教和为什么这样教的理由，让听者明白其教学意图；是说课者面对同行、评委、专家等陈述自己课堂教学的教学理念、教学过程、

2、教学方法、理论根据等的一种教研活动。“说课”的一般程序是说教材、说教法学法、说教学程序。它是看似容易，实则不易操作的一种教研活动，尤其是在新课程理念下“说课”，更需要教师具有一定的知识和能力，而且还具有必要理论修养，做到吃透教材，把握限度，弄清理由，掌握方法等。二、“说课”能促进教师对《新课程标准》和教材的钻研和理解。《新课程标准》（以下简称《标准》）是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，因此，要理解《标准》，就要求教师把《标准》和教材有机地结合起来，只有真正理解了《标准》内涵，才能为后边说教法学

3、法和说教学程序找到可靠的理论根据，这无疑促使教师去研究《标准》的指导思想、基本理念和课程目标等。教材又是教学的依据，在新课程下不能被教材拘泥，也不能超越教材，可以说“说教材”是说课的第一环节，“说教材”主要包括：1、说教材所处的地位及前后联系。例如说一篇课文，首先要说明本篇课文在本册教材中所处的位置，也就是说明它处在哪个单元，本单元的训练重点是什么。2、说教材的编排意图。例如一幅插图的用意或一篇课文的用意，这样编排有什么好处。3、说教学目的和确定教学目的的依据。一般来说，确定教学目的的主要依据应从三个方面考

4、虑：（1）新课程标准，单元训练重点；（2）教材的特点和有关的知识点；（3）本班学生的实际知识水平和接受能力。4、说教材的重点、难点及确立的依据。（1）确定教材重点的依据，一般要看教材的中心和特点。这节课须要让学生掌握的知识，教材着墨最浓、最精彩的部分，也常是教材的重点部分。（2）确定难点的依据，应从教材内容和学生的心理生理特点两方面来考虑。一般来说，凡涉及到抽象的思维过程，既是教材的难点，也是教学的重点，要想把以上四点说透，教师必须认真地钻研、理解、吃透《标准》和教材。这样才能说到点子上，而且有充分的理论根

5、据，让听者一目了然。三、“说课”可以强化教师对教法和对学生学法的研究和运用。说“教法”就是指教师根据教材把自己所采用的科学合理的教学方法介绍给大家，上课前是怎样构想的，自己是如何教的，并要进行理论阐述，不能只说方法不说根据。教学方法多种多样，各有优势和局限，有其适用范围和条件，说者主要应把自己在突破重难点时，采用了哪种教法，为什么要选择这种教学法，好处在哪儿等都要向听者交待清楚。这就要求说课者必须首先研究和熟悉各种教学方法和特点，根据教学目的、学生的心理特点和教学内容去选择教学方法，使课堂教学充满生机，活而

6、不乱。这无疑是对教师提出了更高的要求，强化教师对教法的研究和运用。说“学法”就是指教师根据这节课内容及学生特点，运用了有效手段，使学生掌握学习方法，引导学生自主、合作、探究中感悟和体验从而形成能力的过程向听者说清楚。说“学法”，在说出课堂教学中着重教给学生什么学习方法，培养什么能力时，还要说出如何调动学生的思维、怎样激发他们特别是如何激发学困生的学习兴趣，怎样根据教材结合学生实际选择具体学法等等。这就对教师提出了更高要求，不能只研究如何教，更要花精力研究学生如何学，这样才能营造出新课程中的师生互动，生生互动

7、课堂氛围。四、说“教学程序”，能提高教师理论水平和表达能力。说“教学程序”就是指授课教师对这节课的过程作一说明，在这一环节中，一些说课者往往情不自禁地一步一步说教学内容，把说教学内容、教学过程变成了知识传授，把说课变成讲课，这样就走进了误区。说课者应以楼房设计师的身份出现，从框架设计、材料的应用等方面去说，应重在说明所学习的教学内容和教与学的方法，以及找出这样做的行为理由，而不剖析教学的具体内容，不探究知识的正误。说课者在“说课”的过程中，时刻要明白：我不是教别人学会什么，而是向别人说明自己打算怎样去做什么

8、。这就要求教师要经常性地学习与“说课”紧密相关的教育理论知识，包括教育学、心理学、课程学、教学论、教学法等，要灵活运用，不能生拉硬套，牵强附会。总之，“说课”不但要说明怎样教一堂课，还必须说明为什么这样做，要用科学理论论证和阐明所说内容的科学性、正确性。课前说课是对课的预见；课后说课，是对课的评估、小结。无论哪种说12全文查看课，都有利于推动教学改革，有利于提高教师基本功，有利于提高教师教学工作的自觉性。12全文