浅谈英语教育的几大误区

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1、浅谈英语教育的几大误区　　【摘要】在中国中学英语教育中，教师并不怎么关心学生口语的提高。他们片面地认为阅读、写作等能力的提升比口语的进步更加重要。然而，我认为口语是提升英语水平最好的方法之一，因为当学生们说英语的时候，他们会获得和强化对英语单词和语法规则对应的记忆和印象，包括声音、图像和特殊的个人情感等。这将暗示他们回忆起单词的意义和发音，以及英语语法的各种形式。这毫无疑问会反过来有利于学生更有效率地学习英写作、阅读和听力。　　【关键词】浅谈英语教育几大误区　　作为一名英语专业的学生，我时常思考为什么中国学生自从小学乃至幼儿

2、园时期就开始学习英语，口语能力不甚理想，考试亦时常失利，不论学英语是为了应试，还是提高语言能力，现实都告诉我们，现在的学习方法存在误区。　　在讲误区之前，我们首先要知道学习英语要学习什么，简单来说，学英语就是学词汇和学语法，那么就自然产生了语法与词汇究竟哪个更重要的讨论。在任何语言中，词汇都是必不可少的，是血肉；语法亦是不可或缺的，语法使词汇组合成不同的语义，是骨架。显然这两者之间重要性之多少并不可考，但有一件事是可以肯定的，就是这两者的学习“方法”和“次序”4不尽相同，在认知语言的不同阶段，人们需要学习不同的知识：我们可以

3、参考自己母语的学习方法，在我们尚不识字之时，父母和老师会教我们最简单的汉字和短语；掌握了简单的词语后，孩子们开始学习父母说话，学习使用简单的句子；后来我们长大一些，开始能听懂较复杂的表达，至此，我们不再简单地模仿，并拥有了创造自己表达方式的能力。这些看起来是词汇量的堆积带来的质变，其实语法早已在模仿当中潜移默化地被我们所接受。所以学习语言应该先学词汇后学语法，这是所谓“次序不同”；学习语法应该设立具体的语境学习，而词汇则不用，这是所谓“方法不同”。　　接下来我们来看看中国英语教育的三大误区　　误区一：词汇音形不结合――回到误

4、区的问题上，来看看我们的孩子们是怎么学习英语的，从小学开始，我们学习26个英文字母，看起来这没有什么问题，仔细想想，老师们在教26个英文字母是主要是要学生去认，而不是教学生去听去读，这就是英语学习的第一个误区，我们说过刚开始学说话时，我们是听的多模仿得多，也就是学习的是词汇的“音”，而小学老师教的却是词汇的“形”，我想这便是中国学生“哑巴英语”的第一步了吧。　　误区二：语法当作公式学　　在英语中，存在一种中文里没有的词，也就是冠词，所以在讲解这类词的时候，老师往往不能做很好的解释，而是让学生死记硬背，举一个很简单的例子：a和

5、an在使用时的区分，我们会说apen，会说anapple，但是为什么这样说呢？老师不说，学生不问，其实很简单，这是由发音规则决定的，尝试去发一下aapple的音，很容易就会发现特别拗口，an4apple听起来就通顺多了；再往深一层的说，这是跟音标的发音规则有关，在词汇当中，几乎没有两个元音连在一起组成单词的，一般都是元音中间隔着辅音，aapple的a和apple的第一个音节都是元音，而anapple中元音中间用辅音字母n隔开了，这样发音就变得平滑顺畅了。所以语法规则是服务于语言的交流性的，规则会随语言的发展而变化，把语法当作

6、一成不变的公式去学习显然不切实际。　　误区三：“听说读写”总倒置　　我们总说学习英语应该注意“听说读写”四个方面，但在现实学习中，我们却以“读写”为主，以“听说”为辅，这样是不对的，因为中外自古对语言有一点是共同认可的，那就是语言的核心属性是“有声交流性”，简单来说就是合格的语言要能以说话的形式达成交流的目的；有声交流性使得语言的学习必然要以听说为基础；读写能力是听说能力的延伸，为了使语言能代代继承下去我们才学会了读和写，也就是说读和写应该处于语言学习的中后期，反观中国英语教育，从小学起就是老师读学生写，这无异于让没学会走路

7、的孩子去奔跑，结果必然摔得惨重。　　英语应该怎么学？　　“师者，传道授业解惑也”，英语学习决不能“授之于鱼”而要“授之于渔”，与其教英语，不如教如何使用英语。心理暗示很重要，举个例子，中国有很多英语说得好的人，他们的表达既标准又流利，语法错误也几乎没有，可是一旦与外国人交流起来，往往词不达意，造成误解。这是因为我们在学习英语时是把它当做外语来学习的，心理暗示着：“我们是中国人，我们用不了外国人夸张的表达方法。”4这时我们就该问问自己我们为什么学英语？难道不是为了掌握一种与外界交流的方法吗？如果学只有国人能听懂的英语，还有没有

8、必要花时间在学英语上？相信三问之后，答案已跃然纸上：我们需要正确的心理暗示。　　暗示有很多种途径，最常用的就是通过陈述，解释，环境模拟以及表情手势相结合来达成暗示。日本人英语发音很难听，可是他们有着良好的心理暗示，他们认为自己的英语说的很native（地道），显然他们不怕犯错（这里的错是指